语文学科拨亮孩子们的心灯——浅谈小学语文课堂评价语的有效运用.doc

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1、语文论文之拨亮小孩们的心灯浅谈小学语文课堂评价语的有效运用 拨亮小孩们的心灯-浅谈小学语文课堂评价语的有效运用温岭市方城小学 林奇课堂教学是课程改革的主阵地，课堂教学评价语因其直截了当、快捷等特点成为课堂教学中使用最多，对学生阻碍最大的过程性评价方式。走进新课程理念下的小学语文课堂，在“平等对话”精神的感化下，鼓舞性的评价贯穿不断，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时，我们也不难觉察，有两种现象俯拾皆是。现象一：“好”声一片师：谁能带着本人的感受来读读这句话？生1：读得一般师：读得不错，谁再来？生2：与生1差不多师：你读得真好，真有感情。接下来几位学生读得略有进步，师故作惊奇状：“我想没有人比你读得

2、更好了”“你比老师读得更投入。”现象二：不敢说“错”一位老师在执教孙悟空三打白骨精一课时，师征询：同学们，让我们打开课文读读，有没有疑征询，有没有仰慕，有没有憎恨，有没有同情，有没有气愤，说说你的感受。生1：我同情孙悟空，由于他总是受冤枉生2：我厌恶唐僧，由于他总是错怪孙悟空。生3：我厌恶白骨精，由于他用心险峻。生4：我仰慕白骨精，由于她想吃唐僧，一次又一次失败，却不气馁。师：有本人的见解。生5：我也仰慕白骨精，她特别会动脑子。课例1中老师的评价语言单调、刻板、不亲切、艺术性不够，明明读得不够到位却戴上“读得真好”的高帽，又不明确指出终究“好”在哪儿，缺乏针对性，缺乏真情，如此的评价语言，对学

3、生的认知构成误导。而“我想没有人比你读得更好了”“你比老师读得更投入”的评价不仅不能使学消费生积极的促进，反而会导致学生构成浅尝辄止的急躁心态和随意应付的缺失品行。课例2中老师没有真正理解“尊重学生感悟”理性考虑：课堂评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的不断，老师看似平常而不平常的话语，是小孩们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了小孩们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的开展提供空间。那如何样的评价才是恰当的，科学的，有效的呢？策略探寻：一。营建和谐民主的教学情境课堂评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进展，营建宽松、民主的评价气氛是追求小学语文课堂评价最大有效性的重要前提

4、。如何样去营建和谐的课堂情境，让师生都沉醉在一种轻松愉快的气氛中呢？可从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：有疑征询：在课堂评价时，用疑征询开启学生思维的心扉，在疑征询中评价。有惊叹：擅长释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。有笑声：课堂上应该营建生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。有争议：鼓舞学生大胆质疑，让学生就本人感兴趣的征询题，各抒己见，在争议中评价。二。追寻真情有效的评价语言学生在课堂上的每一次发言，都是他们的劳动成果，希望得到老师公正、热情的评价。如今，老师对学生的评价应作出详细分析，努力去捕捉、挖掘其中的积极要素，给学生以确信的评价，让他们从心理上得到

5、满足，从而不断以积极的状态参与整个学习过程。1.情景语不采纳直截了当的评价语，而是结合课文语境对学生的学习表现作出反响，这一方法可多用于朗读评价中。平常的语文课堂中，我们听得最多的便是“读得快一点就好了”、“这里该读得响一点”、“老师建议你读得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生却总是启而不发。究其缘故，主要是由于学生只是在机械地练读，没有和文本进展对话，产生情感共鸣。这种情况下，老师假设能用情景语加以引导，就会到达事半功倍的效果。【镜头1】珍珠泉教学片断出示：“最有趣的，因而是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开场，水泡特别小，摇摆着越升越高，越来越大，最后在水面绽

6、放了，在扑哧一笑中消失了！”师：这句谁会读？生1：强调“晶亮” 师评：多晶亮的水泡生2：有感情地读 师评：多可爱的水泡生3：有表情地读 师评：多有趣的水泡生4：边读边笑边摇摆着脑袋 师：看，你的脑袋也在摇摆呢！【析：如此的评价语生动形象，使学生不断处于课文传达的气氛中。学生在如此富有情趣的评价语中，咧开小觜，绽放笑脸，思维爽朗，如情入境，朗读到位。】2.修辞语在评价学生时，通过形象的比喻、拟人等把阅读内容直观化，形象化，使评价变为学生看得见、摸得着的东西，学生易于学习，乐于接受。让评价获得最大效益。【镜头2】珍珠泉教学片断出示：有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起

7、的水泡上，不断照到潭底青褐色的石头上。（在理解“筛下”一词后）师：谁来“筛下”一束束金光？生1：读得平淡师：我看到了一束金光生2：强调“密密”师：好密的树叶呀！生3：把“密密”、“一束束”强调读师：我看到了一束束金光，透过密密的树叶筛下来了。生4：把“密密”、“一束束”、“不断”都强调了一下。师：我看到阳光照到潭底了。师：这哪是水泡，活脱脱一个淘气的小小姐。一串串七彩的珍珠呀，难怪叫它-珍珠泉呢。让我们再来美美地读读第3自然段。【析：这一评价看似随手拈来，用通感如此的修辞手法来评价，巧妙地暗示学生如何样读得有趣，如何样读出本人的喜欢的情感。】这些情趣性的评价，是老师在深化解读了文本后，置身文本

8、的情境，积极寻求评价内容与知识点的交融，把评价有机地浸透于学习内容，使它们浑然一体，使课堂多了感性与灵动。3.幽默语老师用富有幽默感的语言进展评价。它是调理课堂气氛的手段，往往能化平淡为奇异，让课堂生动爽朗，让学生觉得学习是一种享受，从而有效地提高学生的学习兴趣。在特级老师的课上，我们常常能听到学生们和听课老师不由自主发出的一阵阵笑声。这些笑声，特别大程度上源于老师幽默式的言语评价。【镜头3】这是我校一位老师在教学青年闰土一文时，要求学生用读来表现刺猹的情景。生1：大声地朗读师评：“你读得这么响，猹早被你吓跑了，你还有时机刺吗？”（学生立即领悟到该读得轻一点。）生2：轻柔、缓慢地读。（“轻”这

9、一目的到达了，但没有把“刺猹”时那种“快”的感受读到位。）师评：“哦，猹是没被你的脚步声吓跑，可还没等你刺，猹就逃跑了。”生3：入情入味地朗读，读到位了。师又评：“呀，你真比闰土还厉害！”在这种形象生动的语言鼓舞下，每个学生都兴趣盎然，参与热情十分高涨。缘故就在于指出学生的缺乏时，采纳委婉幽默的语言加以表达，使课堂妙趣横生，让学生在和谐愉悦的气氛中得以开展，使教学评价的调控功能得以有效发挥。三。讲究适度延迟的评价策略在语文教学开放式的征询题情境下，学生常常会产生丰富的个性化方法，这时，关于错误的结果，我们应该给出正确的评价“你错了”，但同时要尽量从这一结果中挖掘有效要素加以确信，从而让学生明白

10、本人错了，但其中也有得到确信的部分，冲淡否认性评价带来的负面效应。如：“你尽管没答对，但你是第一个站进来答复的，多英勇啊！” “你脑子动得真快，惋惜答错了，再细心考虑一下，确信能答对。”关于值得讨论的征询题，不管学生的方法合理与否，老师应认真倾听，不要过早作出评价，而是采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开提供更为充足的空间。【镜头4】二册识字4师：你们还明白哪些动物也是人类的好朋友？生1：七星瓢虫是人类的好朋友，它会吃蚜虫。生2：我明白蜜蜂也是我们的好朋友，它会采蜜。（学生积极性特别高，还举了猫头鹰、青蛙、啄木鸟等动物）生3：老师，蛇也是人类的好朋友。生4：老师，我有不同意见，我

11、觉得蛇是不好的，它不是人类的好朋友。（经他这么一说，许多同学也跟着喊起来，有的说蛇是好的，有的说蛇是不好的。课堂内闹哄哄的。）师：看来同学们都特别会考虑，既然大家都不服输，那我们就来一场辩论会，假设你认为蛇是人类的好朋友，就要说明它对人类有哪些好处。假设你认为蛇是人类的敌人，那说明它对人类的危害。行吗？生反：我认为蛇是人类的敌人，由于有些蛇有毒，碰到人人就会中毒。生反：对，我从课外书上看到过有一种蛇身上是绿色的，人一碰到它就会死。生反：我也觉得蛇是不好的，我听爸爸说蛇有特别尖的牙齿，特别容易咬伤人的，我爸爸就被咬过，还在医院住了一个多星期呢。生正：我认为蛇是人类的朋友，它尽管有毒，但是它的毒也

12、是一种特别好的药材。生正：我也认为蛇是好的，由于我看见爸爸喝的酒里就有一条蛇。爸爸说蛇酒对身体有好处的。生正：我觉得蛇是好的，我往常被开水烫了，我妈妈就用蛇油糕抹在我手上，后来我的手特别快就好了。生正：我也觉得蛇是好的，我妈妈说蛇胆是一种特别好的药，吃了它，能够让我的眼睛更亮。案例中，老师对学生的两种截然不同的答案，并不加确信或否认，而是顺水推舟，组织了一场精彩的辩论赛，既让学生在这个过程中享遭到学习的乐趣，又提高了学生的口头表达才能，发散了学生的思维。四。构建分层多维的评价标准语文课程标准明确提出：“要注重对学生多角度、有创意阅读的评价”。学生作为一个个个性鲜明的个体，总是带着本人已有的知识

13、、经历和感情来阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的，为此，我们要建立“分层多维”的评价标准，来确信和促进学生的丰富潜能，支持和推进学生的成长。“分层多维”是对评价标准多元化的详细工作表现。【镜头5】这是刘云生老师在执教去年的树时的精彩片断：出示：“鸟儿睁大了眼睛，盯着灯火看了一会儿”师：我仁慈的小孩们，面对如此的画面，面对如此的结局（指录像定格在灯火的画面），你有什么话想对谁说吗？生：我想对鸟儿说，你是一个好人，你讲信誉，是个守承诺的人。师：如此的鸟，是应该称为“人”。生：我想对大树说，你尽管化为灰烬，但你为人们做了奉献，我佩服你。师：你考虑的角度特别特别！生：我想对大树说，你的身体尽管被破坏了，但你的根还在。快发芽吧，再长出一棵大树。我们来保护你！师：你的愿望太美妙了！生：我想对所有人说，保护环境，保护小鸟吧！保护大自然吧！【析：老师通过优美的、富有表现力的评价语言火上浇油，渲染气氛，学生思想的闸门完全打开，用心灵去揣摩人物的内心，从多个角度表达了本人的真情和方法。】如此的评价，习惯了多元解读文本的阅读教学要求，关注学生的个性差异和学习潜能，注重阅读这种高度个性化的心智活动过程，开展学生的探求才能和独创精神。