语文学科提高词语教学有效性的几个策略.doc

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1、语文论文之提高词语教学有效性的几个策略 提到词语教学，老师们大多唉声叹息：词语教学太单调了，学生不感兴趣，老师也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可读可品，可诵可演。词语呢，就那么几个，再如何折腾，也翻不出什么新把戏。词语教学，难道确实“想说爱你不容易”？确实成为越来越多的语文老师的痛楚？它能否像其它教学内容一样精彩纷呈，常教常新？要处理这一征询题，我们仍然先来看看目前词语教学的现状吧。1、浮光掠影，一读而过。家常课上，我们常看到如此的现象：出示字词，指名读、齐读、开火车读、男女生读各种方式交替进展，看似方式多样，学生读得特别充分，声音也特别嘹亮，眼睛读红了，嗓子读哑了。但细心一揣摩，如此的字词

2、教学仅仅停留在读“音”阶段，对字词的形、义没有涉及，对识字的规律、方法未加引导，更别说对词语文化内涵的开掘了，如此的教学怎能达成字词教学的任务？特别是高段老师，处理词语教学时，多是“浮光掠影、蜻蜓点水”，仅仅在初读课文后出示一些难读的词语让学生读一读，读完之后，就像用脏的抹布一样弃之不理。如此的词语教学有什么意义，有什么教学的必要？2、方式单一，一征询而已。有些课上，我们看到老师除了注重字音教学，也注重词语的理解了。但老师的操作却特别程式化，出示词语，学生先把词语读一读，然后就征询“你理解了哪些词语，或者你还不理解那些词？哪些词容易写错？” 接着就进入对课文内容的分析。这种浅表性的教学，因词语

3、的意义、意味、意蕴没有得到应有的开掘，而显得呆滞、缺乏生命活力。3、不闻不征询，一丢了事。有少数老师以培养学生“自主”学习才能为借口，索性放弃了词语教学这块阵地，完全地让学生本人预习（自学）生字词。课上，为了保持教学环节的完好，教学流程的顺畅，初读完课文后，就直截了当进入对课文内容的讲解，或者是初读课文时，老师一句“把字音读准，不明白的字词查查字典征询征询别人”一带而过，至于如何读准，哪是重音，如何弄明白，如何运用都不闻不征询，一丢了事。上述现象的出现，究其缘故，我认为主要有两个：一是未能正确把握词语教学的内涵和规律汉字是表意文字，音形义结合，在语境中识字学词。二是未能正确把握语文教学的根本任

4、务让学生正确理解和运用祖国的语言文字（王尚文语）事实上，词语教学，不是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。课标从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求：字词教学是语文教学最根本的根底，不容无视，也不能无视。语文老师的一个重要职责，确实是要带着学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。 那么，终究如何样才能让我们的学生“沉入词语的感性世界”，心甘情愿地在“汉语中出生入死”呢？如何样才能解除我们语文老师的痛楚，实现词语教学常教常新、高效低耗呢？一、用于课始导入时这种处理方式比拟常见，你会觉得太过一般，事实上我们

5、常常会无视一个重要的真理最简单的方法也是最好的方法。让我们用课例来说话吧。这是蒋军晶老师在全国第6届青年老师阅读教学观摩竞赛中获得第一名的课堂实录片断：师：我们先来听写一组词语，请大家预备好。（生预备，一位女生到黑板前写。）师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下“传说”。师：这个传说啊，讲确实实是月光曲这首曲子是如何样谱成的，第二个词语“谱写”。（师对着那位女生说：一笔一画工整有力。）师：下面听写一组词语，留意几个词语的笔画，先听后写，“盲小姐、蜡烛、琴键。”这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写得对吗？生：对。师：写的时候留意这个“蜡”字，特别多同学误

6、认为它跟“烛”一样是火字旁，事实上是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个“键”她写对了，但我观察了一下，笔顺不是特别正确，左中右构造。最后写“建之底”，明白吗？生：明白。师：最后一个词“清幽”。（学生写）师：同学们，你们觉得清幽的月光是如何样的月光？生1：就像轻纱铺在地上一样，特别渺茫的那种感受。师：特别擅长联想。生2：我认为清幽的月光是皎洁的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感受师：嗯，蒋老师课前还特别查了一下字典，觉察这个“幽”字有3种解释，（出示解释）你们觉得“清幽”的“幽”应该取哪一种解释呢？生：第2种师：第2种，清幽的月光让人感受是沉静的安闲的。同学们，这个传说终究讲了一件什么事儿呢？

7、请你选择其中的一个或几个词语来说一说，请大家先本人预备一下。（约2分钟后）师：同学们，谁愿意来说一说。生1：贝多芬谱写月光曲被人们说成是一个传说，由于他谱写月光曲时，借着清幽的月光，遭到盲小姐对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，因此他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，因此创下了这首不朽的月曲月光曲。师：说得真不错。他说的时候强调了月光曲构成的缘故和当时创作的情境，谁愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲。生2：当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲小姐热爱音乐的情感感动了，遭到了感染，因此按动了琴键，创作了这首月光曲。师：我们再来一起回忆故事内容

8、。有一天晚上，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬弹了一曲又一曲，这后一曲确实是著名的(师生)月光曲.解读这一案例，蒋老师的词语教学大概分三步进展：一是听写，二是解释，三是归纳课文主要内容。假设如此解读的话，我们关于这个教学片段的理解仍然比拟浅薄的，细细咀嚼蒋老师的三步词语教学，我们还会觉察：他做到了音形义的结合。听写，首先是对词语发音的听力考核，能听才能写；其次写的过程，留意了字形的正确和美观，还强调了“蜡烛”两个字的偏旁和“键”字的笔画顺序；再次，他强调了“清幽”从字到词的意思。假设单独做到音形义的结合，我们还不能说蒋老师特别高超，他在听写、校正完了之后，提出如此一个征询题：“同学们，这个传说终究

9、讲了一件什么事儿呢？请你选择其中的一个或几个词语来说一说，请大家先本人预备一下。”这个征询题的设计真是精妙绝伦，把听写的六个词语全部包含在理解运用里面了。如此一解读，我们就会构成一个共识：好的词语教学绝不是简单的认识词语的过程，它应该具备多重成效。在考虑音形义的同时，还应该考虑到词语的意象、意味、意蕴，考虑到词语的拓展、运用，考虑到词语的文化内涵。如此的词语教学才不会显得单一、单调，它的有效性才能得到最好的表达。因此，我们从这个案例中能够归纳出两个根本的词语教学策略。听写：结合词语的音形义进展；运用：借助词语归纳课文主要内容。因此像蒋老师如此把这两种方法结合得天衣无缝比拟困难，那么可不能够单独

10、运用呢？因此能够，而且效果也特别不错。下面是我在执教人教版实验教材五下桥一文时对词语教学的处理：师：今天我们一起学习桥这篇课文，大家都预习过了吧？这篇课文有一些生字比拟难读，我们来看看（出示词语）。指名分组朗读；重点理解“奸笑”，书空“肆”，全班齐读。师：请同学们一边读一边考虑：老师为什么把这些词语分成三组？特别快学生觉察了第一组词语是描写洪水的，第二组词语是描写人们的，第三组词语是描写老汉的。接着老师引读词语师：原来如此，下面让我们带着如此的认识一起读读这三组词语。黎明时候，山洪它咆哮 狂奔而来 奸笑 放肆 势不可当而人们你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱糟糟这时，站出来一个老汉，他清瘦 像一

11、座山 像只豹子师：你从这些词语中仿佛看到了什么？学生围绕着洪水、人们、老汉展开想象，有的说：“我仿佛看到了洪水想死神一样，浪头有一米多高，特别多小孩都被卷走了，真可怕！”有的说：“我仿佛看到了人们脸上充满了恐惧的神情，他们头发乱了，衣服也破了，但是谁也没有空闲去理睬，大家都匆匆忙忙的逃命去了！”接着老师让学生带着如此的想象再读词语。在这里我运用的主要策略是：想象：通过词语看到的画面、形象。事实上，我们平时在读词语的时候，是不是常常无视了词语本身也带着特别强的画面感、形象感、情感？当我们出示词语的时候，你读、我读、大家读，这些读词语的方式最终导致学生小和尚念经有口无心。而当我们把这些词语转化成画

12、面后，让学生想象词语所包含的意象，有了质感的画面，学生对词语的理解不是更深化了吗？，就像案例中一样，学生对“咆哮、狂奔而来、奸笑、放肆、势不可当”这些描写洪水的词的理解，已经到达“洪水像死神一样”，这还只是在课始的导入阶段，有了如此的铺垫，在后来的学习中，学生对文中老汉的高大形象自然会有更深的认识。正如维果斯基所说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。关于词语教学，学生假设没有获得关于词语感性的个人体验、感悟，这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确使用的。二、用于检查反响时用词语教学导入新课，打破了常规的语文教学板

13、块，关于我们常态语文课堂教学不是特别有用。常态的词语教学，我们通常放在导入新课、整体感知两个教学板块之后，起检查反响的作用，其目的是为学习文本扫清障碍。可能特别多老师会征询，刚刚我们在导入式词语教学中归纳出来的三种词语教学方法，能不能在这里使用？还有没有什么新的方式方法？我们仍然用案例来说话。这是我执教苏教版师恩难忘的词语教学片断：学生初读课文后，老师检查生字词的自学情况。师：（板书“叩拜”）谁来读读这个词？ （指名读、再齐读） 师：读着这个词，你想到了什么画面？ 生：我想到了学生拜见老师的情景；我想到了刘、关、张桃园三结义的情形；我好似看到大臣向皇帝跪拜的模样。 师：同学们想得特别好！我们中

14、国的汉字确实是如此奇异，有的词读了让人想到一幅画，有的词读了让人想到一个动作，有的词读了让人想到一种情境。我们再看第二个词。 师：（板书“戛然而止”）请大家读一读，留意“戛”这个字，它与哪个字差不多？ 生：“戛”与“嘠”差不多，一个有口字旁，一个没有。 师：（相机板书“嘎”）请你读读这两个字。 （生读后再齐读） 师：从课文中找到这个词，读读它前面的文字和后面的文字，说说本人的理解。 （多名学生说后老师出示一组四字词语课件：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感激、恭尊敬敬。指名读后再齐读，然后引读。） （生投入地齐读这些词） （生深情地齐读这些词） （生再次深情地齐读这些词） 师：同学

15、们，文中说田老师的文笔与口才都特别好，你们说说，“娓娓动听”这个词是描写田老师口才好呢，仍然文笔好？ 生：(齐说)口才好。 师：那么，说一个人口才好除了“娓娓动听”，还能够用哪些词语来描写？ （出口成章、对答如流， 口假设悬河， 滔滔不绝 ）师：说得好，娓娓动听、出口成章、口假设悬河、滔滔不绝，用这些词来赞美我们的田老师一点也不为过。同学们，请拿起笔，尽量多地用上这些词（指屏幕上“娓娓动听”（生自由书写） 师：（3、4分钟后）谁先来，用你的描写把我们带进田老师的课堂。 生：田老师上课引人入胜，他编的故事娓娓动听，有如春雨点点入土。我深深感激田老师在我幼小的心田上播下文学的种子。我能成为作家，都

16、是田老师的教育，因此我在40年后遇到田老师,仍向一年级小学生一样恭尊敬敬地向他行礼，感激他的插柳之恩。生：田老师上课娓娓动听，讲的故事引人入胜，我深深感激田老师把我领进了知识的大门，文学的大门。生：田老师教学特别有方法，他每上一课都给我们编一个引人入胜的故事，然后娓娓动听地讲给我们听，我们从田老师的故事中不知不觉地学到了许多知识，明白得了特别多道理。我深深感激田老师对我的教诲。教学中我没有在字音上作机械认读，没有对词意进展孤立讲解，而是先让学生想象相关画面，形象地感知“叩拜”； 学习“戛然而止”由此，我们能够得出词语教学的两个有效方法：引读：用老师的生活体验激发学生的感受；练笔：按照文本特点，

17、设计和人物形象、课文内容有关的写话训练。三、用于品读感悟时人教版实验教材，接着保存了伟大的俄国作家列夫托尔斯泰的名篇穷人，接着让这篇文章感动一代又一代人，课文中有如此一段话：桑娜脸色惨白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？本人的五个小孩已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自食其果嗯，揍我一顿也好！”门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！上帝，我为什么要如此做？现在叫我如何对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。我在网络上看到如此的教学实录，老师抓住“忐忑不安”引导学生品读：1、从字面上理解忐忑不

18、安；2、桑娜忐忑不安地想了哪些内容？按照不同的内容标上序号。学生特别快把这段话整理出来。他会说什么呢？这是闹着玩的吗？本人的五个小孩已经够他受的了。是他来啦？他会揍我的！那也活该，我自食其果嗯，揍我一顿也好！不，没有人！上帝，我为什么要如此做？现在叫我如何对他说呢？然后老师让学生说说：你在整理过程中，有什么觉察？学生特别聪明，特别快就达成共识：桑娜想得特别多，特别纷杂，是由于现在她“忐忑不安”，思绪纷乱。老师充分确信学生后，让学生朗读，学生有了以上的感悟后，读得特别优秀。至此，对 “忐忑不安”一词的品读完毕，当时，我就在想：我们如何样做，才能使这个环节更加亮丽？因此，在我教学穷人时，就多了下面

19、的流程：假设按照事情开展的顺序陈列这段心理描写，应该如何样陈列。学生特别快理出顺序：上帝，我为什么要如此做？现在叫我如何对他说呢？他会说什么呢？这是闹着玩的吗？本人的五个小孩已经够他受的了。他会揍我的！那也活该，我自食其果嗯，揍我一顿也好！是他来啦？不，没有人！紧接着，我抛出另一个征询题：那么，列夫托尔斯泰为什么不按事情的开展顺序来写而要如此写呢？学生特别快认识到，正是由于桑娜“忐忑不安”，她的心理活动才会显得那么混乱，毫无眉目。我立即让学生把这种体验带入文章朗读并细心品读，学生从言语内容到言语表达方式，再从言语表达方式到言语内容，走了两个来回，真切体会了“忐忑不安”的内涵，同时也感遭到什么叫

20、名著？名著确实是如此：一个词、一个标点也能让你常读常新、百读不厌。我们从这个课例中提炼出的词语教学策略是：品读：让学生在读中品味用词的精确。像这种品读式词语教学的课例，名家名篇特别多，这里特别推荐大家去找找王崧舟老师的二泉映月课堂实录，看看王老师是如何样处理“坎坷”一词的。四、用于课终小结时把词语教学放在课文学习的最后，大家可能感到特别惊奇：课上完了，教学词语还有什么意义？事实上，对能提示课文深化含义的词语，放在课终小结时进展教学，效果会更好。像寓言故事、成语故事，最后提示寓意时，就需要老师抓住那些含义深化的词，综合运用词语教学的方法进展教学。例如薛法根老师在教卧薪尝胆时，确实是在课终小结时进

21、展“卧薪尝胆”一词教学的：生：（朗读课文第四自然段）晚上，就睡在柴草上。师：（插话）这就叫“卧薪”。生：他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提示本人不忘兵败会稽的耻辱。师：（插话）这就叫“尝胆”。师：现在谁能按照本人的理讲讲解“卧薪尝胆”的意思？生：晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提示本人要报仇雪恨。师：还能够如何说？生：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。师：你把“卧薪尝胆”的目的放在句首说，有新意。读到这里，老师又有一个征询题，假设勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”？生：不算。由于勾践还亲身下田耕种，使本人的国家富有起来。生：他还要练兵，建立一支强大的军队。生：勾践还会找那些有本领的人，为国家的强大出谋划策。师：这就叫“发奋图强”！（板书：发奋图强）假设勾践仅仅坚持了几天，或者几个月。算不算真正的“卧薪尝胆”？生：不算！由于“卧薪尝胆”需要特别长的时间。