语文学科浅谈连续统思维指导下的汉语拼音教学.doc

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1、语文论文之浅谈连续统思维指导下的汉语拼音教学 汉语拼音从进入小学课本以来，不断是小学语文教学的重要内容，在语文学习中起着重要的作用，但是传统汉语拼音教学环节的设计缺乏足够的系统性。这就要求我们运用系统、整体的观点，构建汉语拼音教学新框架。本文阐述了连续统、连续统思维的含义和特点，在教学设计中运用连续统思维的意义，以及在连续统思维指导下汉语拼音教学的原则和步骤。关键词：连续统 连续统思维 汉语拼音 教学原则 教学步骤汉语拼音从1958年进入小学语文课本以来，不断遭到专家和领导部门的高度注重，不断是小学语文教学的重要内容。四十多年来的教学实践证明，汉语拼音在学习语文中起着重要的作用。用它协助识字，

2、加快了识字速度；用它纠正字音，有利于推行一般话；用它给课文或课外读物注音，便于学生自读，有助于提高学生的阅读才能、扩展他们的知识；用它查字典，能够培养学生的自学才能。用它打电脑，又给学生插上了加快读写速度的翅膀。汉语拼音的应用范围越来越广，是大家公认的学习语文的有效工具。但是传统的汉语拼音教学随意性严峻，有的要求高，有的要求低，有的教过之后，不再复习稳定，回生现象普遍，而传统教学设计的步骤和体系在操作性方面又缺乏足够的灵敏性，这就要求我们构建汉语拼音教学的新框架，而连续统思维作为一种有效指导教学设计研究与实践的现代思维方式，对提高汉语拼音教学的质量具有重要意义。下面，就从两个方面详细的进展阐述

3、。一、教学设计的新理念连续统思维教学设计主要是运用系统方法，按照学习理论和教学理论的根本原理，为实现一定的教学目的而寻找处理方案的计划、开发和评价的过程。运用连续统思维设计的良好教学方案能够为施行阶段的详细活动带来特别多便利。连续统、连续统思维的含义和特点连续统（Continuum）本是一个陈旧的思维概念，但在思维运作中却呈现出时代的气息，显现出方法论的意蕴。所谓连续统，首先是指构成某一事物或现象的各个部分互相联络和互相统一的整体，其次是指人们认识和实践的对象在时间上连续不断、空间上严密关联、性质上互相交融的统合状态，再次是指联络的、动态的和整体的思维方法。所谓连续统思维，是指运用连续统的思想

4、从事对象化的研究方式。它与中国古代的整体思维、阴阳哲学和西方模糊逻辑思维有亲切关系。按照连续统过程和连续统思维的特点，汉语拼音教学设计的连续统思维表现出两大特点：环节依存，动态开展与整体着眼，协调和谐。其中整体着眼是协调和谐的前提。只有努力从整体着眼，才能有效地寻求要素之间、要素与系统、系统与环境之间的协调和谐。不管是教学设计，仍然在特定的教学情境中，都存在着和谐协调的征询题。而在汉语拼音教学设计的实际情境中，又必须把一个个教学环节看作是一个个特定情境互为依存的连续性整体。比方“激趣”作为教学过程设计中的第一个环节，确实是把丰富多彩的教学内容融进教学，引发学生的愉悦，使学生乐意接受，从愉快走向

5、成功。如我们设计教声母“j”时，首先在黑板上贴一只可爱的小鸡，提征询：这是一只什么呀？ 然后按照学生答复，再设疑：小鸡如何叫？学一学。这种看一看，说一说，学一学的教学方法，确实是一个教学设计上的连续统过程。这里，“看一看，说一说，学一学”三个环节互为依存，动态开展。下一个连续统过程是“迁移”。如在教声母“q”时，能够引导学生按照学习“j”的方法学习“q”。老师在黑板上贴一只可爱的气球状的字母“q”征询：这个字母像什么？学生有的说像一只大气球。然后要求一个学生大声读一读 “气”，老师说“气”读得轻短些确实是“q”，再要求全班同学都学一学“q”。这种“看一看，说一说，读一读，再学一学”的教学方法，

6、也是教学设计上的连续统过程。而这里的“看一看，说一说，读一读，再学一学”几个环节与前一个教学设计的连续统过程，不仅互为依存，动态开展，而且是从整体着眼，协调和谐的。在教学设计中运用连续统思维的意义按照连续统的含义，我们不管把它作为一种复杂的、关联的和相对的存在状态来认识，仍然作为一种具有综合性、兼容性的思维方式来把握，关于研究教学设计活动中普遍存在的现象，都具有十分重要的意义。1.用连续统的观点对待汉语拼音的教学过程，教学是一个连续性、动态的开展变化过程，我们必定要追求各种要素之间的协调和谐，必定会注重各部分组成的整体、事物之间的普遍联络以及事物四周的各种详细环境与条件，注重整体作用的发挥。2

7、.用连续统的观点进展汉语拼音教学的设计，我们必定会采取“整体一部分一整合”的系统运筹方法，出发点和落脚点皆着眼于整体，注重事物之间亲切的、显现的或隐性的联络，从而能更有效地防止片面性和防止顾此失彼现象的发生。二、以连续统思维为指导的汉语拼音教学运用连续统思维指导汉语拼音教学设计，给教学设计者老师的详细设计活动提供了一种参照性的思维框架。教学设计者老师能够从多种思维视角出发，结合本身详细的教学情境，来考虑汉语拼音教学的实际应用征询题。在连续统思维指导下汉语拼音教学的原则“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是人民教育家陶行之教育思想的核心，是汉语拼音教学设计中最根本的连续统类型。1.情境

8、性与调控性相结合。老师在教学开展过程中应该不断地调适教学行为，以使教学情境中的各种连续统的运作能优化教学过程。比方，我们经常如此跟学生说：“看看老师如何样学：先看声母，后看韵母，再加上腔调，碰一碰，听听能发什么音？”如此实际上强调模拟拼读的方法，学生容易特别快学会。老师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。如此学生学习的积极性极易调动起来，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。拼音学习中，学生普遍感到“b d p q”四个声母的形状容易混淆。我们能够借助儿歌协助学生经历，也能够借助拼一拼的游戏，以加深印象。音节拼读是小孩学习汉语拼音的难点。老师能够采取多种方式来调动小孩的拼读积极性。如每天在黑

9、板上写五个音节，小孩早晨一进教室，先来拼一拼，小组长负责打分，如此的教学设计符合情境性与调控性相结合的连续统思想，也有利于提高汉语拼音教学质量。2.让拼音教学与课外阅读相结合。在拼音教学中，老师留意及时地向学生推荐一些短小的注音读物，特别是一些注音小故事，使他们在课外阅读中品味到学习拼音的欢乐并在实际生活中有所运用。比方用拼音拼拼本人的学惯用品，家庭生活用品，生活中的礼貌用语，用拼音向父母或老师简单表达本人的思想等，让他们在实际生活中不断开展本人的拼读才能和表达才能，做到直观感知、灵敏训练、实践运用。引起直观感知是起点，灵敏训练是要点，实践运用是落脚点，这三点相结合，同样是有平衡性的连续统的根

10、本思想。3. 让拼音教学与生活实际相结合。由于汉语拼音是一些抽象的语言符号，一年级的学生刚从幼儿园升入小学，其思维才能仍然以形象思维为主。老师就要留意在课堂上将拼音教学生活化，及时而经常地为儿童创设一种语言环境，让学生在说话中学习拼音，在拼读中学习说话。如：利用所学音节说句话，利用几个音节所涉及的事物说几句话或讲一个小故事等，为什么都可收到一举多得的效果？由于如此也符合有倾向性的连续统的根本思想。4. 让拼音教学与已学知识相结合。汉语拼音教学连续统思想忌教学从零起步。由于不少小孩在入学前已经接触汉语拼音，假设老师仍然从零开场进展教学，势必造成不少小孩失去学习兴趣。因而，老师们能够在教学前先理解

11、学生对汉语拼音掌握情况及知识储藏。只有理解了学生真实的学习起点，才能在教学过程中做到以学定教，提高课堂教学效率。在连续统思维指导下汉语拼音教学的步骤用连续统的观点看，汉语拼音每一节课的教学都是一个连续性、动态的开展变化过程，假设我们经常围绕以下四个环节进展拼音教学，就等于建构了一个汉语拼音教学连续统教学步骤。第一个环节是“看”。“看”是培养学生观察才能的根底和早期开发智力的源泉，是人们觉察征询题和制造文明的首要步骤。汉语拼音教材的字母都配有一幅彩色的插图，这些插图直观形象，接近生活，富有童趣。老师引导学生细心看图，看图上画了什么内容，让学生借助图弄明白字母的音和形。结合一年级儿童感知特点，如：

12、在教学声母“p”时，老师先出示挂图，图上画的是一个小男孩在泼水。老师借机点拨图上什么地点和“p”的形状类似，由于学生观察兴趣特别浓，特别快觉察并说明：泼出的水和盆边构成的图形与“p”类似。在看图中，学生不仅掌握了声母“p”的音和形，而且悟出了细心观察后获得知识的喜悦。第二个环节是“听”。初入学的儿童具有好奇、好动的心理和乐于模拟新鲜事物的特点，教学时，老师每教一个新字母，先要求学生认真听老师发音，听准后再模拟。有时让学生通过游戏的方式进展“听音摘桃子”，由老师把需要区分的字母“桃子”挂在黑板上，然后老师念一个音，请全班同学找一个音，并指定一个同学把“桃子”摘下。在玩猜音调游戏时，老师念一个带调

13、的韵母和音节，让学生按照本人的推断利用恰当的体态语把四声表示出来，即一声平，二声扬，三声拐个弯，四声往下降。这些动口、动手的游戏对小学生来说特别有吸引力，能使他们的留意力集中，听音、辨音、仿音练习效果特别好。第三个环节是“读”。如教b，引导学生说出是小男孩拔萝卜的“拔”。b是姐姐在练习打靶的“靶”。b是爸爸回家的“爸”。教学时，老师可利用示范读，教读，模拟读，对学生进展初步拼读训练，加强汉语拼音学习的实践性，进一步提高课堂效率。第四个环节是“写”。写好拼音是学好拼音的关键一环，书写前要做好预备，要让学生分清左右，认识四线三格，指导正确的执笔方法和书写姿态，使学生养成良好的写字适应。要进一步稳定字母和音节，有必要进展实际动手操作训练。在书写时，要让学生认清四线格，掌握每个字母在四线格的位置及每个字母书写的笔画、笔顺，老师做到认真地在黑板上范写，强调重点地点，让学生认真观察。最后，学生书写。老师要巡回指导，纠正坐姿和执笔姿态，对写得不匀称的同学做个别辅导，使书写指导扎实、到位。综上所述，我们认为，连续统思维有可能成为一种指导教学设计研究与实践的、具有学科特色的思维方式。我们将充分交融信息技术手段（如微格教学），着重分析有代表性的教学设计实践个案，力图更为精确明晰地描绘教学设计中的连续统现象，探究连续统思维在教学设计中的应用方法，进步完善运用连续统思维指导教学设计的理论与实践框架。