语文学科新课程理念下阅读教学的认识与思考.doc

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1、语文论文之新课程理念下阅读教学的认识与考虑 阅读是语文教学的中心。课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了宏大的冲击波。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，阅读教学是小学语文教学的根本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占据语文教学的最主要的阵地。语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验面对这些可喜的变化，笔者对阅读教学过程有了新的认识

2、。 一、阅读教学过程应是学生潜心读书的过程。 语文是一门实践性特别强的课程，语文学习是一个合作探研，纵向开展的过程。语文实践有特别多方式，其中读是最常用、特别重要的实践方式。读应贯穿阅读教学的不断，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读仍然阅读理解的过程，读也是信息处理后反响表达的方式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。 因而，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。 如何让学生“潜心读书”，针对当前“读”的现状，笔者谈几点考虑。 （1）要注重领读，加强范读。 不同年级学生，读的侧重点、读的方式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，

3、读的认识和才能薄弱，而低年级阅读教学的重点确实是读好书（低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进展的）。尽管低年级课文文字优美，但关于小孩来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书仍然显得有些困难的。“模拟是最好的老师”，因而领读就显得特别有必要。即便在中高年级，课文中有些句子比拟长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文有些重点句，含意深化，学生难以表达它们的情感。这也需要老师的协助，在中高年级要加强范读。 领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，老师全身心肠投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。如此的读更是一种协

4、助学生对语言的感悟和理解的过程。在老师领读和范读的根底再让学生反复朗读，学生就能慢慢构成语感，慢慢学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把本人的感悟表达出来。 （2）要以情导读。 我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中漂亮的情境，进而用深切的情感朗读课文。 因而，朗读教学不要在朗读的技巧上彷徨，要把重点放在情感体验和情感投入上。要让学生融入课文的情境之中，老师要相信任何一位小孩都会把课文读好，哪怕他的字音不特别标准，哪怕他的嗓音不特别甜润。只要用心朗读，用情朗读，全身心肠投入时，小孩那一张张小嘴巴读出的不是课文的语句，而是浓浓的情。 （3）读要表达目的、

5、层次和过程。 以读为本的“读”不是一遍遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”地读。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即表达由生到熟、由不理解到理解的过程。除了指导有感情朗读外，还要擅长用读的方法，培养学生独立考虑才能，培养自主的、制造性的阅读才能和边读边想的读书适应。真正地让学生在读中积累了语言，积淀了文化，提高了语文素养。 （4）要注重略读、阅读。 高年级学生要注重略读、阅读。略读、阅读是两种重要的阅读方法，也是两项重要的阅读才能。在倡导阅读才能主动开展和全球信息化的今天，教给略读、阅读的方法，培养这两种才能，显得尤为重要。略读，指用较快速度阅读，初知大意。阅

6、读，用更快的速度阅读(包括扫视、跳读)，以获取需要的信息。要用略读、阅读的方法，加强课外阅读指导。 二、阅读教学过程应是学生、老师和文本之间对话、交流的过程。 在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、老师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、才能的构成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进展有效的对话、交流呢？ 首先，要给每个学生充足的时间读书、考虑。这是落实自主的、独立的、制造性的阅读的根本条件，也是对话、交流的根底。让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，进展对话、交流，获得个人体验和独特感受，觉察并提

7、出征询题。这些体验和感受，能够是对阅读材料的某些部分（如特别喜欢，特别受感动或特别受启发的内容）；能够是就本人认为重要的部分(词、句、段)或主要的征询题发表的见解；也能够是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正 其次，开展有效的对话和讨论。师生合作、生生合作是对话、交流的主要方式。低年级能够就需要理解的重点词、句、段，中高年级能够围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，多数学生共同感兴趣的征询题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话和讨论。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引深或拓宽，在对话、交流的根底上，实现积极的、有效的学

8、习。 需要指出的是，在合作学习过程中，能够进展讨论交流，甚至争论。但老师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图方式上热喧哗闹，不讲本质效果。一定要使学生学有所得，而且逐步学会学习。 三、阅读教学过程应是学生自我建构的过程。 阅读教学应致力于学生的开展，致力于学生学科素养的构成和开展。新课程理念告诉我们，任何学习及学科素养的构成都是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受新的信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地建构。阅读教学过程是老师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。如何积极有效地建构呢？ 阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解根底之上的。因而，阅读教学要让

9、学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和考虑”。体验，确实是在实践中认识；感悟，确实是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，本质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。 再有，创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经历产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，对协助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累标准语言，将起到重要作用。在这一过程中，要尽可能地使学生投入情境，引发主体感受，尊重学生的独特感受。 面向生活，建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念。要实现有效地自我建构

10、还要强化课内外结合，拓宽语文学习和建构的渠道，努力实现学“活语文”。因而，阅读教学过程中要注重发散，把内容相关的、构造类似的、内容一样而方法相异的面状或球状的阅读材料，通过有效的组织，扩展学生阅读，拓宽建构的渠道。 练习是稳定知识、积极建构的重要途径，有效练习不是机械重复，它是在科学方法指导下的充满智慧的练习。练习要把握重点、难点，要带有一定的方法指导，要具有明显的语文素养培养导向，要符合学生的练习水平和练习兴趣。 “老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、觉察。 阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流淌的语流之中。阅读教学过程是在如此的活生生的动态的语言环境中进展的。回归生命，回归主体，回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学应该成为学生理解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。