语文学科语文研究性学习选题的指导思想.doc

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1、语文论文之语文研究性学习选题的指导思想 新课标明确指出，高中语文课程“应在接着提高学生观察、感受、分析、推断才能的同时，重点关注学生考虑征询题的深度和广度，使学生加强探究认识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探究未知领域的过程。”开展语文研究性学习，促进学生探究才能的开展成为了高中语文课程的重要任务。语文研究性学习是在老师指导下学生自主选题、本身尝试探究知识并以此为根底自主制造、自主活动、自主探究的一种新型学习方式。与传统的学习活动相比，研究性学习更注重学生的主体作用，是学生自主选题并以此为中心自主活动的学习形态。因此，自主选题就成为进展研究性学习的根本条件和初始环节。本文着

2、重对语文研究性学习选题的指导思想作一简单阐述。一、 语文研究性学习的选题必须立足于学生主体认识的培养。在我国，由于传统教育观念，以及在这种观念下构成的教育评价体系等要素的阻碍，教学实践中不同程度存在着“主体性缺失”的现象。在教学过程中，老师往往包揽一切，学生特别少承担本人的学习责任，学生不能充分地参与教学过程的治理，导致学习过程主体的虚无性。如此，势必造成中小学生在学习上缺乏内在动机的支撑，大多数学生的心理动机不是从学习活动本身所获得的，而是来自外部环境的压力，或者说他们需要以外部奖励来维持本人对学习的兴趣。本质上，学习过程的真正主体是学生，离开了学生的主动参与，再有技艺的教学活动也不是真正意

3、义上的教学。“主体性缺失”已成为我国根底教育面临的一个重要征询题，亟待我们正确认识和进一步处理。研究性学习特别注重学生的主体作用，从课题的选定、方案设计到施行，完全由学生自主完成，积极开展研究性学习是符合时代开展需要的。因此，高中语文新课标也在“教学建议”部分中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的建议，指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，协助他们树立主体认识”。基于这一点，在开展语文研究性学习的过程中，老师在指导学生选择并确定研究性标题时，就应该以学生主体认识的培养为根本立足点。通过激发学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主、自由的教育环境，在民主的师生交往与互动中引导学

4、生觉察并发挥本人的潜能，促使他们在选择与确定研究性标题的过程中凸现本人在学习中的主体地位。并以此为契机，引导他们把这种主体认识贯穿于整个研究性学习的不断，从而把他们培养成为能够自主、主动、制造性地进展认识和实践活动的学习主体。这就要求广大语文老师积极进展主体性教育，在指导学生进展语文研究性学习的最初阶段，即选择并确定研究性标题时就要把培养学生的主体认识作为整个活动的出发点和落脚点。二、语文研究性学习的选题应有效发挥老师的指导作用。在研究性学习的过程中，学生不再作为知识的接受者，被动地服从老师的指令，而是具有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我操纵，积极地带着各自的兴趣、需要和观点直截了当

5、与书本、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。能够如此说，自主学习是研究性学习的灵魂。一旦失去了学生的“自主”，研究性学习便成为一句空话，老师不可越俎代庖。许多老师充分认识到了这一点，在一些课题的详细指导过程中，害怕重蹈传统学习的覆辙，不愿过多地介入学生的自主研究。但是布鲁纳认为，教学过程确实是在老师的引导下学生觉察的过程。改变了学习方式，学生就有可能在更高的层面上开展学习，但这并不意味着否认老师的指导作用。开展语文研究性学习，假设完全靠学生本人探究获取费时多、难度大，况且没有老师及时有效的指导，学生的独立研究也易产生盲目性。另外，语文研究性学习所涉及的内容多、范围广，包括课内的、课外

6、的和自我语文学习方法的研究，这里就存在一个学习梯度的征询题，而同时学生的才能开展也是一个演进的过程。这就要求学生有一个从半独立研究过渡到独立研究，从对简单的单一征询题的研究过渡到复杂征询题的研究的过程，这就更加需要老师把握学生的知识构造水平及研究内容的难度，协助学生选择实在可行的标题进展研究。三、语文研究性学习的选题必须落实学生语文实践才能的生成。语文新课标指出语文课程有“特别强的实践性”，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律”。而研究性学习的一个明显特征确实是实践性。从某种意义上讲，研究性学习的主旨之一是为了培养学生的创新精神和实践才能而进展的，它与传统学

7、习方式中学生被动地接受知识的旨趣不同，重在培养学生的创新精神和探究才能。换言之，研究性学习的过程，究其本质，乃是一种在老师的指导下由学生亲身实践、尝试探究知识、培养创新认识和实践才能的过程。因此，它特别关注学生从特定学习活动方式中获得的学习经历。基于此，在进展语文研究性学习的过程中，老师在指导学生选择并确定研究性标题时就应该特别注重学生语文实践才能的生成。或者让学生把已习得的知识综合运用到主动探究的语文学习实践中，以类似科学研究的方式去研读文本、作家等语文现象，掌握规律，获取知识；或者以调查研究的方式理解社会生活，研究征询题，应用有关知识去寻求相关缘故，去处理实际征询题。通过诸如此类的语文实践

8、活动，使学生获得深化的体验，从而既培养了创新精神又锻炼了语文实践才能。同时，又能有效地改变过去语文教学中的固有顽疾，即单纯强调语文课程的工具性，侧重文字、语言、词汇、语法、修辞等知识的讲解，由此而派生出大量单调的、繁琐的、重复的而效果不佳的机械性训练，而关于培养学生阅读与鉴赏、写作与口语交际等才能的训练注重不够，构成了上课灌知识、下课背知识、考试考知识的场面，严峻扼杀了学生的想象力和制造力，导致学生语文实践才能的缺失。四、语文研究性学习的选题要留意语文的学科特点。立足于学生的生活世界，是老师指导学生选择研究性学习课题的一个根本指导思想。“从自然到社会生活，从四周小事到国家大事，从现实世界到历史

9、和今后，都能够是研究性学习的对象。要鼓舞学生做生活中的有心人，擅长观察，勤于考虑，从现实生活环境中寻找和提出有价值的研究内容和征询题。”（张肇丰：研究性学习的课程内容，上海教育科研2001年第5期）“语文研究性教学方式，使学生的学习资源从语文学科拓展到数、理、化、天文、地理等，从课堂、书本延伸到自然、历史、社会，真正注重了学生知识视野的开辟、语言文字的培养和人文素养的提高。”（语文学习2001年78期，第31页。）这些提法因此特别好，但我们不能脱离语文本身的学科特点谈语文研究性学习。吕淑湘先生在谈到“语文教学的两点根本认识”时说：“第一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。”（

10、吕淑湘：吕淑湘语文论集，商务印书馆，1983年版，第323页。）语文学科有其本身的学科特点，高中语文新课标中说道：“工具性与人文性的统一是语文课程的根本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用才能和一定的审美才能、探究才能，构成良好的思想道德素养和科学文化素养”。况且语文课时有限，学生的精力、时间也是有限的，语文课也不可能包罗万象，假设把其他学科内容，自然社会内容都往语文课里塞，势必会导致语文教学内容的广泛化，从而吞没了语文学科的本真面目。这就需要老师在施行语文研究性学习的过程中，本着实在“全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的才能”的目的，

11、按照语文学科本身特点对研究性学习的标题进展有针对性的精挑细选，在此前提下适当留意标题的延伸性。五、语文研究性学习的选题不能无视教材的研究价值。标题的选择，是语文研究性活动的真正起点，也是语文研究性学习成败的关键。标题来源的途径特别多，能够是课内的，也能够是课外的；能够是与本身生活亲切相关的，也能够是来自于社会现实生活中的。学生完全能够按照本人的兴趣爱好和专长选定一个或几个研究标题进展研究。在实际操作过程我们觉察，大多数学生往往较少从课内、从教材中选择研究性学习的标题；而特别多语文老师为了充分尊重学生的意愿，发挥学生的主观能动性，只是针对学生能选定的标题进展指导探究，也特别少关注教材中的一些极富

12、研究价值的内容。尽管一些来自社会生活中的标题与学生特别贴近，更符合学生的兴趣、爱好，但往往由于研究者（学生）甚至是指导者（老师）本身知识构造、研究才能等各种要素的限制，对所选定的内容的研究往往浮于浅表化，不能深化探究。而学生通过对教材的学习，特别是通过老师的引导，具备了接着研讨教材中某些征询题的条件，而且老师在这方面的指导中也往往得心应手，研究常常能深化地开展。因此，老师能够引导学生对单篇课文文本进展深化研究，也能够进展教材中不同课文之间的文本比拟研究，还可对课文进展拓展研究。在此根底上，向课外文本研究及课外非文本课文类专题研究拓展。六、语文探究性学习的选题必须面向全体学生的开展。根底教育是面

13、向全体学生的全面开展的教育，而非部分人或少数人的特权。受教育的时机及成功的时机均等是教育平等观念的根本表达。施行语文研究性学习也必须表达教育平等观念，尊重每一个学生开展的特别需要，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要，关注每一个学生知识、才能、个性等的全面和谐开展。同时，由于每一个学生都具有自我开展的潜能和自我实现的需要，都具有探究的欲望和处理实际征询题的才能。因此，语文研究性学习标题的指导选择、运用必须面向全体学生，唯此才能真正表达教育的平等观念，才能真正表达出语文学科强烈的人文特质。七、语文研究性学习的选题应当切合实际。语文研究性学习的选题必须充分考虑到当地社会教育资源所能提供的条件

14、与可能，比方作为研究对象的资源，作为指导力量的资源和作为支持研究过程的信息资源和物质条件的资源等等。各地区、各学校所能提供的教育资源是有差异的，因此，指导学生选择语文研究性学习标题，要本着因地制宜的原则，结合当地的经济开展水平、文化开展情况、教育开展的现实等情况，引导学生搜集材料、确定课题，从而实际有效地开展语文研究性学习。同时，还要遵照资源共享的原则，加强校内、校际间的资源交流与共享，要争取家长和社会的积极支持与参与，实现社会范围内的教育资源共享。另外，从某种意义上讲，学生自主选题的内容、意义、质量直截了当关系研究性学习的成效。老师是语文研究性学习的组织者和引导者，因此老师在指导学生自主选题时，必须深化地理解研究性学习的本质，在此根底上全面掌握指导学生选题的方法策略，充分发挥本身的潜力，制造性地开展各类活动，迈好语文研究性学习活动的第一步，从而保证语文研究性学习活动科学、有效地开展。