语文学科朗读绽放语文的魅力.doc

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1、语文论文之朗读，绽放语文的魅力 那天晚上的节目是一连串“激动人心的节拍”，至少关于观众席上的每一位倾听者来说都是如此。当菲利斯先生用最激动人心的语调朗读马克 安东尼在凯撒遗体前的演说时，安妮感到，只要有一位罗马公民带头，她就会当场站起来参加反叛。用如今流行的一句话来说，这是绿山墙的安妮中的一段话，它告诉我们朗读竟有如此大的魅力。那么，什么是朗读呢？朗读，字典的解释是“明晰嘹亮地把文章念出来”。但在小学语文中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，它是运用一般话把书面语言明晰、嘹亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。小学语文课程标准对此要求也十明晰确：“各个学段的阅读教学都要注重朗读

2、。”“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”新教改强调了朗读。那么，朗读终究有哪些魅力呢？一、朗读让人浮想联翩，在头脑中构成清新画面，留下终身经历。小学阶段所选文章，都是文质皆美的佳品，或以优美的辞藻塑造了幽丽的意境，或以平实的语言铺就了动人的场景这些文章，不需要老师“画蛇添足”的讲解，只需要师生入情入境的朗读，就能在学生心中留下终身难忘的画面。在教学穷人一课时，我从头到尾，入情入境地朗读了一遍，学生表情庄严地听着。读完之后，教室里一片寂静，我征询学生听了有什么感受？一位学生说：他们真是太穷了，一天从早干到晚，居然仍然吃不饱穿不暖；一位同学说：西蒙太惨了，死了都没有人明白。当我听到“惨白生硬

3、的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂了下来”，我眼前仿佛出现了如此的画面：一个贫病交加的母亲，在临死前念念不忘本人的小孩，想再找一些东西给小孩保暖，但是家里有什么呢？母亲的手伸着，想抓住一点东西，但是，什么也没有！她伸出的手什么也没有抓住！她死不瞑目呀！小孩哭了，也许，他想到了本人的母亲一个小孩说：作为一个男生，我佩服渔夫。他是一个有所为，有所不为的男子汉。他明白什么该做，因而他做了。也许这个决定会让他们一家衣不蔽体食不果腹至此，课文还有什么可讲的呢？什么课文表现了沙俄时代穷人的穷困和凄惨，什么课文赞颂了穷人富于同情、热心助人的美德。在朗读中，学生不是一切都领会了吗？在学习山中访友时，我没有对课

4、文进展所谓的分析，而是让学生一遍一遍地反复朗读，读着“鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”原先不以为意的一草一木，一鸟一石，全都充满了生气，仿佛那清新和谐的画面就在眼前，这盎然的诗意让人不由自主地感遭到了美。随着朗读的逐步推进，学生对美的感受更加细腻，并不由自主地往美以外的范畴浸透。我相信，当他们感悟的积累到达一定程度以后，就会茅塞顿开，获得文学鉴赏的才能。二、朗读有助于学生语感的养成。学生学英语，外籍老师常说要学生留意语感的养成。事实上，学语文，更应该留意学生语感的养成。朱自清先生说过：对课文的理解，其意义的获得一半在声音里头。可见朗读的重要性。语感才能的培养涉及对词义的理解、词语的选择、句

5、子的标准和变化、语言风格等方面。但不管哪方面，都是学生在听过，读过之后在头脑中留下的印象感受。由此可见，朗读是培养语感的根本方法。当把文章读到“使其言皆假设出于吾之口，使其意皆假设出于吾之心”时，文章自然就理解了。辛弃疾的词清平乐 村居风格明快，描绘了江南农家淡泊闲适的生活。读来朗朗上口，词义也不难理解。因而在教学时，我将重点放在对学生朗读的指导上。要求大家不仅仅要把词明晰、嘹亮、有感情地读出来，更要大家像古人那样吟之诵之，舞之蹈之一时之间，教室长短各异的吟诵顿时响起“茅檐低小，溪上青青草”学生按照平时讲的古诗词平长仄短的吟诵方法，放声吟咏起来。通过朗读，学生品出了词的意境，感遭到了词所包含的

6、情感，熏陶了情操，训练了语感。三、朗读有利于学生快速经历。十几年的教学生涯，我觉察一个有趣的现象：一二年级的学生不会默读，拿到什么东西，不管是一首诗，仍然一篇文章，立马扬声朗读起来。尽管没有要求背诵，但一学期，两学期；一学年两学年下来，绝大部分学生对学过的内容都能背诵出来。而从三年级开场，学生学会了默读，对课文的熟悉程度就开场下降，除了指定的篇目，其余的篇目皆不能背诵了。分析其缘故，除去篇幅的长短外，学生是否高声朗读是关键。学生在朗读中，其眼、脑、嘴高度协调，思想特别集中，整个身心大概进入一种临战状态，所有特别容易记住所读的东西。我在教学青年闰土时，感受闰土月下刺猹那一幕鲁迅先生写得特别美，不

7、由引着学生高声吟诵。入情入境地朗读了两遍，觉察全班学生居然都会背了。可见，朗读能够快速经历。翻看古典书籍，觉察有特别多古人有过目不忘的本领。写出传颂千古的“落霞与孤鹜齐飞 秋水共长天一色”的王勃，相传确实是一位过目不忘的奇才。究其缘故，这与他们从小养成的学习适应有特别大关系。中国古代教育，一入学，先生就要求学生大声吟哦，进而能诵。学生在朗读中加深经历，稳定经历，进展感知和想象，产生联想。当面对新事物时，联络旧有的知识体系，在头脑中构成鲜明而深化的印象，进而过目能诵。可见，朗读确能促进人的经历力。朗读的魅力，确实是小学语文的魅力。叶圣陶先生说过：“文章是读明白的，不是教明白的。”让我们把课堂还给学生，还给朗读。真正做到语文课“第一是读，第二是读，第三仍然读”。学生把课文读正确、流利、有感情了，把课文的内容和感情通过本人的声音再现出来，朗读的魅力也就展现出来了，语文的魅力也就表现出来了。