语文学科浅谈即时性评价操作策略的运用与实施.doc

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1、语文论文之浅谈即时性评价操作策略的运用与施行 让评价巧妙拨动小孩的心弦浅谈即时性评价操作策略的运用与施行江东门小学 程燕舞评价贯穿教育活动的不断，为了保证教育活动的成效，引导教育活动的方向，激发和维持活动主体的积极性和制造力，不管何时、何地、何事，都应对学生的学习活动进展及时地评价。即时性评价是指在特定的情景下，关于学生的行为表现，给予的即时鼓舞、调控及引导的评价活动。现代心理学说明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，构成愉悦的心境，推进个体做出积极努力，使同类行为接着向更高层次开展。即时性评价通常与教育活动过程相结合，强调对详细行为的评判，在施行时能

2、够灵敏运用以下策略：一、 营建气氛，关注情感变化。民主、平等和温馨的气氛，有利于反响信息的畅通和学生的自我调理，有利于学生制造思维火花的迸发。人的内心深处都有一种被确信、被尊重、被赏识的需要。因而，老师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”。在教学评价时，要留意面向全体，不能忽略某个学生，老师的眼神要普及教室的每一个角落。不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面留意调控本人。如：对低年级学生，可弯下腰来和学生对话，使每一个学生在整个教学过程中感遭到鼓舞和赏识。其次，对评价的内容对与错的推断，老师应以宽容，从心理上“先行接受”。同时，还要及时关注每一位学生在学习过程中情感态度的变化，伴随着探究

3、活动的深化和学科知识的获得，学生对学习态度是越来越积极，仍然消极？是兴致勃勃，仍然冷漠呆滞？是其乐融融，仍然愁眉苦脸？这种行为暴露了学生心理上的需求，也提供了可观察的外部行为，为进一步的支持性协助提供了可能。二、 尊重差异，评价因人而异。每个学生都是一个特别的个体，都有本人的个性特征、学业水平，要使评价真正促进每一个学生的开展，就要按照学生不同背景和特点，正确地推断每个学生的需求及其开展潜力，为每一个学生提出适宜其开展的、详细的、有针对性的建议。这就要求我们按照学生年龄特征和学习风格的差异，采取不同的评价方式。在日常评价中，应同意学生按照本人的专长或优势，选择适宜本人的评价方式。在评价内容方面

4、，也能够按照不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目的。如有的学生天分害怕，朗读或发言不敢大声说话，因而能够把大胆发言作为主要评价目的。又如在上猴子种果树时，我征询学生：“你喜爱文中的哪一种动物？为什么？”徐文静说道：“我喜爱猴子，由于他种了拔，拔了种，都是本人动手，而且他天天浇水、施肥。”“你能从他勤劳的质量方面来说明本人的观点，真了不起！”我当即对她的见解做出了确信。霍雨佳说：“我也喜爱猴子，尽管他做事没耐心、没主见，但是他敢于尝试、探究的精神是特别可贵的。”“你能换个角度对待征询题，说明你是个爱动脑筋、有个性的小孩，老师喜爱。”随即，有不少学生也参与到热烈的课堂讨论中。最后，我作了

5、总结性评价：“同学们真有主见，能从不同侧面，阐述本人独特的见解，充分展示了本人的智慧。以后，我们就要多角度地去认识事物，对待征询题。”这节课不仅课堂气氛轻松、爽朗，而且有效地培养了学生的发散性思维才能，学生的个体特性也得到了充分的发挥！三、 抓好时机，进展延迟评价。只有抓好时机，评价得当，评价才能到达最好的效果。当学生还有进一步考虑的空间，当老师还没有更好地理解学生，没有考虑好引导的方向时，最好要延迟评价。由于只有学生经历了内省、自悟的过程，有了本人的情感的体验时，再给予评价，方能彰显效果。例如在品德与社会课劳动最荣耀 “让我们试试看”教学环节中，我征询：“有许多劳动者为我们能健康欢乐地成长，

6、在不同的岗位上默默工作着，无私奉献着你理解他们吗？”这时学生的感受只有“特别辛苦”、“特别累”，我没作更多评价。而是布置了一项课外作业：星期天，当一次小清洁工、小门卫、小管家、小厨师小孩们亲身体验后，发自内心肠说：“劳动最荣耀，我要尊重、要感激劳动者们！”“我要做一个热爱劳动的好小孩。”“我要努力学习，用本人勤劳的双手去制造美妙的生活！”四、 凸显主体，学生参与评价。学生既是课程评价的对象，又是课程评价的资源的主体，在新课程评价中，只有让学生参与评价，让学生评价本身、评价别人，学生才能更好地接受评价结果，承载评价效用，老师才能更好地理解学生的评价需求。让学生参与评价活动是以学生为主体的教育理念

7、的表达。学生在学习过程中，对本身和同伴表现有着自觉、能动的反响尽管程度不同、范围有限。这些反响往往稍纵即逝，假设学生参与评价活动，这种反响便会被强化。例如在上会走路的树一课时，我请几位同学上台分角色表演，下面的同学当导演能够随即进展评价。演到一半时，熊延可举手并站起来说：“我给孙文加颗英勇星，由于他平时特别害怕，从来没上台表演过，今天却主动上台表演。另外，刚刚同学们发出了一阵嘲笑声，但他并没有退缩，坚持下来，同时越演越棒，最终赢得了大家的掌声！”孙文同学鼓起勇气，大声说道：“今天，我觉得本人演得特别好，下次我会表现得更出色！”在一旁的我已被这一幕深深感动了，也被这一场景震撼了，激动地说：“孙文

8、，加油吧，老师和同学们都相信你！”又如在班级治理量化考核制度施行过程中，我增加了学生自我评价和互相评价的内容。在每个月的小结评比时，学生们都会在各自的记录本中互相汇报前段时间爱女评价的内容和情况。如韦妍瑾在本子上写道：“曹丹宁3月18日到3月27日，每天坚持做到主动捡起地上的纸屑，我给她贴了三个笑脸，希望她能持之以恒地做好！”封士威在记录本上写道：“任建军这段时间上语文、数学课发言特别积极，改掉了往常上课时东张西望、胡思乱想的坏适应。我给他贴了两个笑脸，但愿他能再接再厉！”褚嘉乐在记录本上写道：“我这一周担任值周班长，能以身作则，起了带头典范作用。其次是从晨间朗读到中午午休再到眼保健操和广播体操的检查都做到了主动、严格、细致、耐心，同学们比拟配合，根本上能到达老师在和不在一个样。这次的值周班长工作，我干得比拟认真，十分称职，因而给本人贴了两个笑脸！”可见学生主动地参与到评价之中，特别大程度上正面强化了本人良好的行为适应，更好地接受了评价结果，承载评价效用，最大限度地发挥了评价的作用！恰当地进展即时性评价，能够巧妙地拨动小孩的心弦，努力让学生做一个好小孩的愿望得到满足，关于他们构成理想、加强自决心、鼓舞进取心等方面产生正面阻碍，而这些心理要素对争取新的进步又起到了推进作用，从而进入一个不断开展的良性循环。（本文获区论文评选二等奖）