语文学科新课程理念下小学语文课堂教学的思考.doc

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1、语文论文之新课程理念下小学语文课堂教学的考虑 一、处理好自主与引导的关系自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式。让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴，选择学习内容等，是我们在课堂上经常所见的。这种学习方式的倡导和方式，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但是，我们也看到，有些课堂上的自主学习，大概有点“放任”，时效不高。教例老师说：“这个征询题，请哪位同学来答复？”学生们一边举手一边喊着：“我来，我来”有几个都离开了座位，手举到了讲台前。当老师说：“，你说。”其他同学的手仍然高举着，甚至随意大声地发表起本人的见解来。这是不是缺乏老师应有的引导呢？自主学习不能理解成老师撒手不管的学

2、习，应当是在老师的引导、暗示、有效监视下的自主性学习。教学活动应当是一个生动爽朗、主动和富有个性的学习过程，引导学生学会倾听和分享也是特别必要的。假设不能倾听又怎能分享别人的独特的感受呢？高效的课堂不但要鼓舞学生积极思维、积极表达，更要引导学生学会倾听，学会考虑。假设老师也沉醉课堂爽朗的情景中，而不记得引导学生学会倾听别人的意见，那课堂的高效又从何谈起。我们追求课堂的生动爽朗，不仅是外在的、方式上的，更重要的是追求一种内在的，深层次的思维的灵动和方法的掌握。如：在读文时，有的老师说：“你想如何读就如何读”、“你喜爱读哪段就读哪段”，学生的读书水平不断处于同一水平线，不见提高，这大概主要是缺乏老

3、师的指导和点拨。教学过程中，适当的点拨、适当的引导、和适当的范读也是特别必要的。如：王崧舟老师教两小儿辨日片断：师：读书要读明白、读出感情、读的有神韵。我来读你听听到底该如何读？（师声情并茂地范读课文，并配上悦耳的音乐。读完，教室里一片掌声。）师：刚刚老师读的是否有神韵？生：特别有神韵，你如何会读的这么好？师：特别简单，一边读一边想，然后进入画面。试试看，保证你比老师读的好，再自由读读课文，王老师在指导读文时，精彩的范读，迎得学生的一阵阵掌声，学生在不经意中感悟到了读书的方法，感遭到了阅读的魅力，同时遭到了情感的陶冶。这是一种潜移默化的指导，外表看是范读，事实上老师指导读书的方法已隐含在其中。

4、因而，课堂上老师的引导特别重要，自主和引导必须“合二为一”，必须“高度统一”，只有如此自主学习才能真正产生实效。二、处理好生成和预设的关系课堂因生命而漂亮，教学因生成而精彩。新课程特别关注和倡导课堂的动态生成，由于教学过程本身是一个动态建构的过程，教学是主体的、能动的、爽朗的人的活动，教学确实定性要素中存在着不确定性要素，不确定性要素中存在着确定性要素，从而构成了师生共同参与、共同制造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这不但要求老师要有随机应变的才能，更要求老师在随机应变中尊重学生的主体地位。学

5、生充分自主，真情投入，老师悉心倾听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展欢乐灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。课堂对话的过程，也是学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程，在老师的点拨下，在同学的启发下，本人突有所感，忽有所悟，这便有了制造，这便有了新的生成。生成的教学不仅是老师教学机智的表达，更是课堂教学质量和效率的要求。但是，动态生成并不否认预设的重要性，他们之间也并不是互相排挤和“有我无你”的。相反，生成的质量在某种程度上，却依赖于预设的质量。在教学中，预设也同样重要。由于教学首先是一个有目的、有计划、有组织的活动，老师必须在课前对本人的教学任务有一个明

6、晰、理性地考虑和安排。老师在备课过程中，应真正以学生为本，充分理解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能要出现的情况，努力使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。同时，预设的是不是巧妙、是不是有创意，能够直截了当阻碍到课堂上生成的是不是顺利。如：美国一所一般小学的一堂阅读课灰小姐，这节语文课是由老师预设的几个征询题贯穿不断，这几个征询题因而是老师深化品读文本后所预设的，每个征询题独具匠心，源于文本而又超越文本。如：第一个征询题：“你喜爱故事里的哪一个？不喜爱哪一个？为什么？”让学生初步感知文本，表达爱好憎恨。第二个征询题：“假设你是辛黛瑞拉（灰小姐）的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉

7、去参加王子的舞会？你们一定要老实呦！”第三个征询题：“假设辛黛瑞拉由于后妈不愿意她参加舞会就放弃了时机，她可能成为王子的新娘吗？”第二、三两个征询题老师则擅长捕捉那些闪动着灵性的生成资源，挖掘文本潜在的人文内涵，引领学生学会生活、学会关爱，学会追求，更要学会爱本人。第四个征询题“这个故事有什么不合理的地点？”则培养学生的批判认识。这几个征询题是展开个性化阅读、多元化阅读的支点，能够说这是一个预设与生成相得益彰的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。因而，我们在强调和追求生成的同时，绝对不能无视预设的价值，应让预设和生成“两相媲美”。三、处理好现代与传统的关系改革，是要继承以往的好经历、好做法

8、，要克服以往的弊端和缺陷。改革弊端需要勇气，继承好的传统同样需要勇气。步入现代化的轨道，我们觉察课堂教学变了：静态的文本变成动态的文本，清一色的课堂变成了多姿多彩的课堂，单调的声音变成了美妙的“交响乐”这种变化将带给我们什么？带给我们的是思维的启迪、内心的激动和情感的愉悦。在这个变化当中，课的方式美了，课的情趣浓了，语文课的效率高了，语文课的内涵深了一句话，语文课更精彩了。然而，任何事物都有其闪亮的一面，也总有其暗淡的一面。在教学改革过程中，我们也觉察有的课堂大概有些变“花”了，变“虚”了，甚至“变味”了。由于人们在追求现代化本身的时候，不知不觉地丢掉了传统。事实上，现代化的课堂教学，仍然应保

9、存着传统的成分。比方：对知识的看法，不少老师有一种错觉，以为新课程不大需要知识了。这种观点，显然是错误的，知识是必须的，否认知识，课程便不复存在。关键是学习哪些知识，如何样获得知识。以往的教学过于注重口耳相传，老师常常是一味地灌输。新课改倡导学生自主学习、自我构建。老师要擅长指导学生利用已有的知识、经历去同化和顺应新知识，从而构建新知识。以往的教学把目的主要定位在认知上，无视了学生的情感体验。新课改倡导学生直截了当与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，享受审美情趣。既要使学生获得知识，提高才能，又要丰富学生的精神世界，努力实现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目的的有机统一。课堂上，适当的“引导、讲解”也是特别重要的，粉笔加黑板也是一种充满创意的、无拘无束的、显现灵感的、师生互动的重要领地。板书的过程，是释放和记录师生迸发思维火花的过程，是师生互动、情感交融的过程。它表达的是一种简约的美、灵敏的美、传统的美、艺术的美。因而，语文教学不能只求现代而丢弃传统，现代应基于传统，让传统生成新的意义，才是小学语文教学改革追求的目的。