语文学科朗读教学有感.doc

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1、语文论文之朗读教学有感 朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是老师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的方式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读才能标志着他的文学涵养、理解才能、分析才能、表达才能的高低。但是，我们有时在上课指导朗读时，只留意了学生的朗读次数，往往缺乏详细指导的用语，使朗读停留在外表上，学生也读来无趣，像念经似的，这是不能到达语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。因而，我在教学实践中是如此指导朗读的：一、从学生生活经历入手，确定初读课文的感情基调。唱歌会按照内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文时，我都要结

2、合课文内容，联络生活实际，确定读课文的感情基调。如，花木兰一课中，有一个片断：“她想：父亲年老多病，无法出征。弟弟年幼，还不到当兵的年龄。”我征询学生，这段描写了花木兰如何样的心情？学生结合课文内容，答复出：焦急，忧虑，难过这时，我征询学生，你们在平时有没有碰到过令你焦急苦恼的事？学生纷纷答复：“有”，我进一步追征询学生，当你焦急苦恼时心情如何样？说话的语调会如何样？学生会结合生活实际经历，各抒己见：不欢乐，脸上没有愉快的表情，说话声音低低的，提不起精神，内心七上八下的，还会叹息我会说：好，就请大家带着这种苦恼的心情朗读全文。如此，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。 即便课文中写的人

3、或事离本人的生活较远，学生也能够借助生活经历中类似的感情经历去感受，读出感情。二、从品味语言入手，引导学生带着感受不断读好。注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的时机，一遍一遍地指导，每次在原有根底上提出新要求，直至进步为止，使朗读到达最正确效果。比方，花木兰一课，有这么一句话：“花木兰辞别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到前线。”让学生体会出花木兰参军路途的艰苦并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是渐渐腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我说：“如此的读和理解没有紧紧地联络在一起，文中披、跨、渡、过这几个动词既表达了花木兰比拟刚性的性格，也反映了她参军的艰苦，语

4、速要有节拍感。”学生在老师的指导下，又开场认真地练习。为了淋漓尽致地表达，我让学生在桌上模仿骏马奔驰的节拍，老师带动，范读引路，使朗读到达高潮。小孩们在兴趣盎然的师生朗读中，完毕了这一片段的处理。三、从老师的指导认识入手，突出“读字当头”的理念。我在实践中，经常在学生研读文本语言的同时，把学习目的落实在朗读上。我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例。通过引导点拨，调动学生读书的积极性，提高了朗读的质量。如，“谁愿意用本人的朗读让大家明白课文的意思？”“”“读书的时候一定要集中全部留意力，倾注本人的全部感情，做到除了本人和书本，旁无别人和事物。如此就会读好。来，听老师读一遍。”课上，在学习过程中，处处能听到“书声琅琅”的场面，充分表达了朗读的指导作用，使学生的朗读收效特别大。