语文学科浅谈低年级识字教学.doc

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1、语文论文之浅谈低年级识字教学 论文摘要： 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读才能的根底。小学语文课程标准中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在12年级，则要求认识常用汉字16001800个汉字，让学生喜爱学习汉字，有主动认识汉字的愿望，为此我在语文教学中采纳多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。例如形象经历法、儿歌识字法、用比拟法识记、生活中识字。逐步提高学生的识字才能。关键词：识字教学 学习方法识字是学生提早阅读的根底，有了一定的识字量，学生才能比拟顺利的进展阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的才能。因而，识字教学是低年级语文教学重中之重。那么，

2、如何提高学生识字的速度和质量，如何把单调无味的识字教学变得生动有趣呢？在教学过程中，我做了一些尝试，下面是我教学的一些体会。一、激发学生识字的兴趣，让学生“乐”学。爱因斯坦说过：“关于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文课程标准也把让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目的。低年级学生年龄小，有意留意持续的时间特别短，因而，一堂课中如何牢牢抓住学生的留意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是： 1、利用有趣的识字游戏，让学生欢乐识字。兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的方式，儿童喜爱模拟，喜爱表现。老师在教学中要利用游戏的方式调动学生学习抽象文字符号的

3、兴趣，不断采纳儿童喜闻乐见的方式来进展教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感遭到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 2、多表扬鼓舞 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；遭到批判，则萎靡不振，留意力容易分散。特级老师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会哄小孩”，“要预备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因而，老师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你答复得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你欢乐！”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，因而学生学习的兴趣就更浓

4、。二。教会小孩识字方法，让小孩会学。老师教是为了不教，这就要求我们教给小孩识记的方法。我常用的方法如下：1.形象经历法。在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生特别快就能记住这些字。比方：山、水等。学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点确实是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”又如：在识记“流”时，我几笔画出一条弯弯

5、的河，加上夸大的手势告诉小孩们：“河里的水（指氵）在哗哗地流淌，有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯（指右下部分），这确实是流水的”流“。如此就形象地利用”流“的氵和右下部分读准了字音，记住了字形。像如此将字通过形象的分析、组合，既能使小孩特别快识记生字，又能掌握字义，到达事半功倍的效果。2、儿歌识字法：读儿歌是低年级小孩比拟感兴趣的活动。我们能够按照汉字的特点，编一些适宜儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高经历质量。如：教学”草“时，我教小孩们念”早上长青草，草、草、草“；学”坐“时念：”两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐“；教”看“时念”手放目（眼睛）

6、上，火眼金睛看、看、看。“（并做动作）等。并由老师的编逐步过渡到引导小孩创编，激发小孩们的学习兴趣，培养他们的创新才能。3.用比拟法识记。汉字中的形声字占了多数，因而掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学”良、浪、娘、粮“，告诉小孩们”良“是声旁，因而这几个字的韵母都是后鼻韵母ang, ”浪“跟水有关，部首是三点水旁，”娘“是女性，部首是”女“旁，”粮“是粮食如大米，因而部首是”米“旁。同时”狠“和”狼“也是小孩们特别容易混淆的字，我就让小孩观察：但凡有”艮“的字，它

7、们的韵母多是前鼻韵母en，因而”狠“的读音就应该是hn，狼的读音就应该”lng“。运用这种方法能使小孩结实建立音、形、义三者之间的联络，有效地提高识记效率。我还引导小孩运用”加一加“、”减一减“、”换一换“，加深他们对形声字构字规律的认识，做到触类旁通，举一反三。4、鼓舞小孩用本人喜爱的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个小孩都希望本人成为一个觉察者、创新者，他们喜爱用本人独有的方式去认识事物，得到确信后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探究新知。老师要想方设法保护他们这种热情，鼓舞他们用本人的方式识字，不要强求统一。如：认识”玩“字时，有的小孩用”元“字加”王“就变成了”

8、玩“，有的小孩用”王“加”二“再加”儿“；学习”挂“，有的说把”蛙“的”虫“变为”扌“，有上说”扌“加两个”土“等；出现这种情况，老师应该给予确信和鼓舞，如此有利于激发小孩识字的兴趣。5.生活中识字，课外阅读识字。语文是最开放、最容易和社会发生联络的学科。因而识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让小孩们主动认识出如今四周的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展”读故事讲故事“活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了小孩的口头表达才能。小小汉字，微妙无穷，识字的学习又是一个反复，长期的过程，老师要充分发挥本身的主导作用，制造多种方法和途径，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，增加汉字和学生见面的时机，处处从学生主体的实际出发煽动学生独立探究，大胆想象，去想各种各样的巧妙方法，使单调的识字教学成为培养学生觉察兴趣和热情探究的热土。参考文献1、新课程改革2、小学语文教学教法研究3、语文教学通讯4、小学低年级语文识字教学三例