语文学科试谈阅读教学中思维的特性及培养.doc
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1、语文论文之试谈阅读教学中思维的特性及培养 阅读教学要培养学生的思维才能。从阅读的心理过程看,形象思维与逻辑思维是互相依存,互相存在,互相浸透,互相作用的。阅读教学的本质是形象思维与逻辑思维的结合体,它具有全面性、深化性、联络性、制造性。 在阅读教学中,小学能阅读思维存在特别多缺陷:不擅长全面看征询题,以偏盖全;不擅长认识事物的本质,浅尝辄止;不擅长联络地看征询题,孤立考虑;不擅长制造性地分析征询题,生搬硬套。因而,阅读教学中,不仅要教给学生扎实的根底知识,还要留意按照阅读思维的特性培养学生的思维素养。 一、 全面性。 阅读思维的全面性要求在阅读是能够对课文中提出的征询题进展全面考虑,由浅入深,
2、由表及里地展开,不能作片面的分析理解。整体-部分-整体的阅读思路,正表达了这个特征。一篇课文是一个整体,词语、句子、段落与篇章有联络,假设只抓住片言只语就当作全面,是必要犯以偏概全的错误。因而,要按照不同类型的课文题材,提出不同的思维要求,让学生通过初读课文,沿着一定的轨迹展开思维,来整体感知课文内容,从中学习不同的思维方法。如:写人的文章要留意写了什么人,主要写了什么事。写事的文章要留意写了什么事,说明了什么。状物的文章要留意描写了什么事务,它有什么特点,等等。 二、 深化性。 阅读思维的深化性要求阅读文章时能进展深化的考虑,由表及里,透过事物的外部现象,抓住征询题的本质。否则,阅读理解只能
3、停留在浅表层次。针对这一特性,我教给学生追根法,引导学生打破沙锅征询到底,对课文进展追根寻底的分析。如:教学郑人买履一课时,组织学生讨论:这个郑人错在哪里?我们班的一个学生答复:他错在只相信尺码,而不相信本人的脚,最终没有买到鞋。这个道理是粗浅的,没有暴露征询题的本质。我引导学生用追根法尽心追征询考虑。先征询: 这个郑人错在哪里? 学生答复:他错在只相信尺码,而不相信本人的脚,最终没有买到鞋。再进一步追征询:这说明什么?学生就明白了:这个人就错在做事墨守成规,不知变通。如此由浅入深,由表及里,提示了征询题的本质。 三、 联络性。 阅读思维的联络性要求阅读时能够广泛联络多方面要素,进展综合性考虑
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