语文学科也谈语文课堂教学中的提问艺术.doc

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1、语文论文之也谈语文课堂教学中的提征询艺术 一位想获得良好教学效果的老师，应该像一位优秀的节目主持人一样，留意研究提征询的艺术，积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而获得良好的教学效果。如何精巧设征询，才能使得考虑不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的愉悦呢？我认为老师一定要把握好课堂提征询的度量衡。课堂提征询是一种技巧，更是一种艺术，同时是教学中用得最多的而又特别难用精、特别难用巧的艺术。在语文教学中，注重课堂提征询，掌握课堂提征询艺术，是提高教学质量的有效途径。因而，老师不仅应当留意课堂提征询的度、量

2、、衡，而且还应掌握灵敏多样的提征询方式。特别多语文教育大家都有如此的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也确实是说在语文教学过程中，除了讨论本学科本身规律的同时，还应按照详细的教学实际，采纳灵敏多变的教学方法，这确实是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提征询的诱导启发艺术显得尤为重要，由于一节语文课的优劣成败，与老师能否成功地诱导学生觉察征询题、考虑征询题、处理征询题有着亲切的关系，因而，老师的课堂提征询将制约着学生思维训练的开展。然而，在实际教学中，有部分老师由于没有抓准提征询的契机，或者不明白提征询的艺术，出现了不少提征询的误区。如：1、适应性地提征询。征询题未经精心设计，提征询

3、过于简单，没有考虑价值。有些老师每讲一两句便征询是不是、对不对，形同口头禅，发征询不少，收效甚微，如此只会让学生的思维得不到训练。2、外表性地提征询。提出的征询题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就征询学生课文写的是什么？、写作特色是什么？，对学生只能启而不发，由于他们对课文内容还没有感性的全面的认识，如何会答复上呢？3、急于求成地提征询。有些老师发征询后，还没有给学生足够的考虑时间就要求立即作答，如此只会压抑学生的思维训练。4、没有新意地提征询。篇篇文章都是雷同的提征询，文章分几段？、各段大意是什么？、文章中心是什么？，长此以往，让学生生厌。5、提征询对象过于集中。只顾优生，忽

4、略差生，特别容易挫伤差生的积极性。6、惩罚性提征询。觉察某一学生精力分散，心不在焉，忽然发征询，借机整治。久而久之使学生视老师提征询为畏途，等等。这些类型的提征询利少弊多，甚至不如不征询。以上种种提征询的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维才能了。因而，有效的课堂提征询应是从实际出发，按照教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设征询、发征询；另外，还应从学生实际出发，按照学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来征询，使提征询真正征询到学生们的心窍上。下面谈谈语文课堂提征询的几点有效做法：一、抓住契机，设置矛盾，激活

5、思维。学生对每篇课文的学习，不是一开场就感兴趣的，为此，教者应当深化研究教材，抓住打破口，有意地给学生设置征询题的障碍，构成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些冲突（征询题）时，也就意味着进展了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教孔乙己一文时，就特别留意发征询的技巧。她一开篇就征询学生，孔乙己姓甚名谁？如此一个看似简单却又难以一下子答复的征询题，特别自然迫使学生认真地研读课文。教者在此根底上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深化性，处理本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提征询，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置征询题的矛盾，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。二、提征询变直为曲，引人入胜。课堂的提征询假设只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对如此的提征询会感到索然无味，并在一定程度上阻碍了思维的开展。假设我们把征询题换成曲征询、活征询的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，同时要求他们在思维上跳一跳才能答复上。如小桔灯一文中写道：我低声征询：你家还有什么人？她说：如今没有什么人，我爸爸到外面去了