语文学科语文课堂教学中如何提高朗读指导的实效性.doc

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1、语文论文之语文课堂教学中如何提高朗读指导的实效性 语文课程标准在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要注重朗读和默读。”纵观现阶段语文课堂，欣喜地觉察，许多语文老师认识到“读”的重要性，“书生琅琅”也成了阅读教学的一道风景线。但静观细想，占了阅读教学“熬头”的“读”是否确实有效呢？不难觉察，有些课堂蜻蜓点水，装模作样读，作秀表演读大大降低了“读”的实效。此外，像“谁来把这个句子读一读？” “特别好，谁能也像他如此读一读？”“我们一起有感情地读一读。”等如此的朗读指导大家也许并不生疏，采纳在个别读的根底上再集体读是指导朗读的根本方法，也是许多青年老师课堂中最常见的“读”。然而，在如此的读里

2、，“预期目的”为何？读的“效果”又如何？读了之后又有何“开展”？尽管如此的“读”做到了由点及面的扩面工作，但是这种点和面的挪动却是在同一平面上进展的，“读”的质却没有得到开展和提升。那么，我们在语文课堂教学中该如何提高朗读指导的实效性呢？一、范读带路，摹仿入境。学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要到达有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天分，范读能使学生特别快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就构成了知识的积累，那么读书的才能也就构成了。例如，我曾听到一位朗读才能特别强的老师执教的丰碑一课，给我

3、印象最深的是这位老师的范读，她读课文时，声音时而消沉，时而高昂当场所有的学生和听课老师都万籁俱寂，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，老师的范读不容无视。这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，老师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，老师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。因此作为一名语文老师，一定要提高本身的朗读水平。范读一般有三种方式：一是讲前范读。一般适宜于情境教学的文章。像十里长街送总理丰碑军魂麻雀等。二是讲中范读。适宜于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的根底上进展。三是讲后范读。具有一定的

4、欣赏性，档次性，有利于提高学生的欣赏水平。留意，要选择写景状物的文章。如：教学雪这篇课文时，在学生理解课文的根底上老师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中构成一幅漂亮的雪景图，从而到达一种境地，提高他们的欣赏水平。二、寻求方式，愿读乐读。语文教学主要以读为本，以读代讲，要防止烦琐的教学分析。假设一味地讲，不讲求方式，关于学生都是特别厌烦的事，朗读时可采纳的方式特别多，有指名读、开火车读、本人选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用本人喜爱的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种方式。但“读”是一项被引领的制造，我们要寻求朗读的最正确方式，因文而异，因情而异，因人而异。细观名

5、师课堂，他们的过人之处也表达在能按照文路找到独特的角度，并构本钱人的教路。王松舟老师在引导学生通读课文鱼游到了纸上时，便是抓住“游”字进展练读，就有智慧在里面了。我们来看王老师指导读题的片断实录。师：我把第一次读题的时机让给他。但是，得增加一点含金量，如何读呢？留意听，不焦急。我征询你读，会吗？生：会。师：会。我们来听一听，他终究会不会读。好，如今我征询：请征询，鱼是如何样到纸上的？生：鱼游到了纸上。师：我再征询一遍，留意听呀。鱼是如何到纸上的？生：鱼/游到了/纸上。师：对了，读得好，好就好在“游”字读到位了。那个生气，那个节拍，明晰在告诉我们鱼是游到纸上的。谁再来读一读？（个别读齐读：鱼/游

6、到了/纸上）师：好，同学们，第一次读到这个标题，第一次读到这个“游”字的时候，你的第一感受是什么？生：鱼是生活在水里的，它如何能游到纸上？师：因此你的脑子里打上了一个大大的征询号。这叫惊奇，这时她的感受。你们的感受呢？生：鱼是如何样游到纸上的？师：你想探一个终究，是吗？你充满了疑征询，好的，这时他的感受。生：鱼为什么要游到纸上？师：对呀，鱼如何会游到纸上，鱼为什么要游到纸上，这是不是有点不可思议，是吗？生：鱼游到纸上，会不会死呀？师：对呀，你对鱼充满了担忧之情，是吗？师：惊奇，不明白，不可思议带着第一感受，我们再来读一读标题。（齐声读）师：我也不明白，为什么一个普一般通的“游”字，如此一个简简

7、单单的“游”字，如何会让我们的同学产生这么多的感受、不明白，为什么？自由朗读课文，两个任务，听明晰：第一，把句子读通，把生字读准；第二个任务，请你找一找，在我们这篇课文当中，有多少个带“游”的句子，读完以后把它找出来，然后把它画出来如此一个短短3分钟的开讲片断，王老师没有说任何跟“提征询”有关的字眼，而学生却自发地产生了这么多的不明白，惊奇也好，不明白也罢，不可思议还有担忧之情，都昭示着他们想一探终究的欲望，这是一种“润物细无声”的引领学生进展了智慧的读书。一个简单的“游”|字，读出了课题的节拍和声气，读出了学生的疑征询，读出了学生探究的欲望，读出了文章的脉络所在，更读出了智慧。三、理解课文，

8、自主品读。一位老师在上丑小鸭一文时，是如此指导朗读的：师：读课文有一个特别高的境地，读着读着，就把课文内容读到了脸上，你们行不行？（行）那就试试吧！老师就看你们的脸了。生自由投入地朗读课文，感悟课文，师观察每一位学生的朗读表情。（自由朗读后，老师采访学生。）师：刚刚老师觉察好多同学都把课文内容读到了脸上，如今老师想采访一下，你当时的心情。师采访生1：老师觉察你刚刚读着读着，脸上的表情越来越难过了，这是为什么？生1：当我读到哥哥姐姐欺侮他时，内心特别伤心，因此脸上的表情就难过了。师：你读得真棒！把这句话再读给大家听听！师采访生2：老师刚刚觉察你读书时，脸上露出了笑容，这是为什么？生2：当我读到丑

9、小鸭变成漂亮的白天鹅时，内心特别欢乐，就情不自禁地露出了笑容。师：你真会感悟，还感受着别人的幸福。请你读给大家听！师：老师还想采访你（生3），刚刚你读着读着，如何瞪大了眼睛？生3：当我读到妈妈也不喜爱他时就瞪大了眼睛，我觉得特别惊奇，每一个妈妈应该是爱本人的小孩的，为什么丑小鸭的妈妈不喜爱本人的小孩，难道丑小鸭确实特别丑吗？师：还有哪些同学，在读到哪里的时候，就情不自禁地如何了，请你自由站起来发言。四、注重“评读”，读中求新。小学生朗读水平还不高，但他们能进展一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：一位老师教学荷叶圆圆一课，当一名学生读完第一自然段时，老师让其他学

10、生当小老师，评一评这位同学读得如何样，有个学生站起来说：“她读课文时声音特别大，也特别流利，但没有感情”。这时老师追征询一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说：“老师，她读这一段时，读得特别有感情，声音嘹亮，还加上了动作，我觉得特别好”。然后，老师让其他同学模拟这位学生的语气读一读这段，效果特别好。由此可见，假设评读训练到位，相信在读与点评中，学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读才能会不断提高的。评读的方式有特别多，例如自评、互评、小组评、老师评等。老师要结合本班的实际水平，因人而宜。课堂教学是一门特别深的学征询，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，通过本人的不断实践，不断总结，不断完善和创新，纯熟地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生的学习质量。