语文学科略谈语文教学中的情感因素及其作用.doc

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1、语文论文之略谈语文教学中的情感要素及其作用 略谈语文教学中的情感要素及其作用 陈树东语文教学由多方面要素的参与而共同完成。智力要素因而重要，然而非智力要素也不可无视，它直截了当阻碍到教学质量和教学效果，因而亦多为教育者所注重，对之进展认识与研究。情感要素属于非智力要素，特别爽朗，贯穿于人的生活、学习的各个方面，有着单纯的智力要素所不可替代的作用。在学习方面，情感要素的表现及作用尤为突出，它表现出的是愿不愿学、爱不爱学的征询题，直截了当关系到学习兴趣与动力征询题。情感要素与智力要素是相辅相成的，情感的好坏、适度直截了当阻碍着智力要素的发挥，阻碍着人的潜力的开掘。运用得当，它能够促进智力要素的发挥

2、，提高学习的兴趣与成绩；反之，将会减弱智力要素的发挥，消减学习兴趣，不利于教学。为此，笔者试图对之作一番讨论。语文教学中浸透着大量的情感活动，是由语文这门课富于形象化、情感化的特点所决定的。语文教学中的情感要素主要有以下几个方面，它们分别有着各自的特点和作用，但又共同贯穿于整个语文教学过程之中。一、老师语言的情感要求语言是思维的物质外壳，用于表情达意，其意义十分严峻，日常生活工作离不开语言。语文教学的内容主要是语言、文章、文字等，这就决定它尤其离不开语言，包括书面语言和口头语言。一般地说，语言除了精练、生动、精确、幽默外，还必须给予一定的情感要素。人非草木，孰能无情？作为语文老师，应当擅长观察

3、、理解、体会学生的情感反响，作出相应的推断与调整。而学生又最能品察老师话语的意思，在情感和其他方面作出反响，如此直截了当阻碍到教学效果。中学生的学习兴趣和态度带有一定的情绪化色彩，特别不稳定，不成熟，这是由他们的年龄特征和心理特征决定的。作为一名中学老师应当认识和气于把握好这一特点，多增加一些积极要素，最大限度地减少和克服消极要素。老师的一言一行，一个眼神，一个微笑，都能对他们产生如此或那样的阻碍。一个亲近学生、说话幽默、待人热情、知识渊博、教书有方的老师是能够深得学生的信任与爱戴的，威信自然高，并有着一股磁力，将学生的留意力紧紧地吸引过来，充分调动他们学习的积极性，获得非同一般的教学效果。大

4、凡优秀的老师都能做到这一点。当代语文教改专家、中学语文老师的典范魏书生确实是如此。他讲课投入，言语幽默、深化，充满激情，极富感染力。平时关怀保护每一个学生，善用言语鼓舞学生，与学生建立起深沉的情感。故而学生都特别喜爱上他的课，认为那是一种极高的享受，不知不觉中，既学到了知识，又遭到了美的陶冶，以及人格、信念的提升，其乐无穷。他成功的诸多要素里面，情感要素能够说功不可没。没有爱便没有世界。同样地，没有爱便没有教育。魏书生深谙其理，最大限度地发挥了情感要素的作用。反之，置语言的热情、幽默、生动、精确于不顾，代之以冰冷、平板、模糊，甚至挖苦、挖苦，如此一来，可能是没有学生喜爱上课，如此的教学注定要失

5、败，由于学生没有情感上的认同感和愉悦感，是不会对如此的课产生兴趣的，也就无动力可言，只能是应付差事，昏昏欲睡，效果不言而喻。一正一反，境地悬殊。有一个较普遍却又值得留意的征询题是：老师不宜将个人不良情绪带进课堂，成心找茬，拿学生出气，没有好脸色，动辄发脾气，体罚学生，搞得学生莫明其妙，又不敢吭声，这是不道德的。这种不良情感显而易见是有害于教学的，久而久之，学生就会对如此的老师没有好的印象，有恐惧感，分散精力，失去兴趣，从而阻碍学习效果，导致恶性循环。这是应当坚决予以摒弃的。作为老师，人类灵魂的工程师，不仅应当在学征询上高于学生，在人格、道德、涵养上亦应做学生的典范，潜移默化，为人师表。高尚的人

6、格涵养本身确实是一种魅力。育人者必先育己，这是共识。除口头语言外，书面语言同样重要。在修正学生的作业、试卷时，在批阅日记、周记时，在与学生的书面交流时，多写些鼓舞性的话语，热情鼓舞他们，多加确信他们，语重心长地告诫他们，都将会使他们加强决心，纠正偏向，从而充满感谢，勤奋学习，有所作为。另外，老师的身段语言也特别重要，运用得好，亦能产生意想不到的好效果。总之，老师的语言应当充满热情，对学生充满关爱，切忌缺乏热情、平板、单调，更不能随意出现挖苦、挖苦、厌恶等不良情感。二、师生对课文的情感体验文学是人写的，又是写人的。语中有情，这是文学作品的普遍特质。文学作品的文字、内容都富有形象性，让人产生联想和

7、想象。形象是表象的东西，思想、情感是内质的东西，阅读过程一般是通过表象把握本质。好的文章一般是以情动人或以理服人，或兼而有之。情味，情味，无情则无味，干巴巴的东西是没有人愿意去读的，缺乏情感的文章没有生气，味同嚼蜡，而情意盎然的文章则迥乎不同。读闻一多先生的最后一次讲演让人大方激昂，义愤填膺；读朱自清先生的荷塘月色，则会使人感受轻松、静谧；读鲁迅先生的阿Q正传，则让人在笑声中品到一点无奈与悲伤。如此的例子不胜枚举。经历证明，老师深化地把握了文章的思想情感，就能在课堂上创设一个与之相应的情感基调和气氛。好的气氛有利于学生进人角色，从而积极投入，产生强烈的情感体验，收到事半功倍的效果。情感体验一深

8、化，作品的思想内涵就易于把握。披文入情，由情入理。这种方式是以情感为纽带，将德育、智育、美育融于一炉，收到一石多鸟的效果，这正是语文教学中所要追求的。只要真正地运用好了情感要素，如此的境地是不难到达的。三、课外活动中的情感交流与培养语文是一门有用性特别强的课程，具有工具性和人文性，不但要在课堂上学习，还要在活动及社会实践中学习。传统语文教学只重课堂而无视课外是不对的。经常性地组织学生接触社会，进展观察才能的训练，能够增长见识，扩大视野，丰富阅历，从而有利于加深对课文的理解和为写好作文提供丰富的素材。另外，指导学生搜集格言警句、名人名言，组织办报，举办活动，如语文知识讲座、读书报告会、班级演讲竞

9、赛、口头作文竞赛、智力竞赛、开故事会，进展早锻炼，搞球类活动，定期带着学生外出郊游、野游等等。总之，应通过各种有效途径和丰富多彩的活动，爽朗身心，培养学习兴趣和各方面才能，培养师生间融洽的感情。学生尊敬、信任、理解老师，老师更是关怀理解学生，彼此心灵沟通，没有隔膜，因而反映在教学上必定是配合默契，知无不言，言无不尽，信息反响及时真实，构成一股强大的教学合力，从而对教学产生难以估量的积极阻碍。学生都特别喜爱朋友式的老师，感情融洽、彼此信任是最根本的。古人云：亲其师，信其道。在这方面，魏书生的做法是成功的，值得我们认真学习。许多人评价魏书生，说他能够走进学生心灵，做他们的知心人，因而深得学生的信任与尊敬。他本身涵养极好，富于哲学家的气质，擅长在课外活动中与学生交流感情，想学生之所想，急学生之所急，任劳任怨。学生受他这种无私、宽广胸怀的感染，不管思想认识、境地、情感方面都会得到极大的提升和净化，如此的教育是爱的教育，无往而不胜。人们常说的“教化”，其涵意除了教育之外至少还包含有感化，通过本人身体力行去感化学生，行不言之教。身教重于言教。学生看在眼里，敬在心上。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”正是如此。（原载2007年第5期语文教学与研究）