语文学科优化教学内容彰显小说魅力——以《穷人》一课为例探讨小说教学内容的有效性.doc

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1、语文论文之优化教学内容，彰显小说魅力以穷人一课为例讨论小说教学内容的有效性 温岭市横峰街道东洋小学 葛海波内容摘要：从小学开场，教材中就遴选了一些国内外优秀短篇小说，这些小说受时间、地域、风土人情等多方面的制约。而这些小说用于教材中，老师在有限的时间内讲解课文，这时候就需要我们一线语文老师按照实际学情进展合理取舍和科学设计。本文从教学实践出发，以穷人一课为例，就当前小说教学内容取舍存在的征询题和确定小说教学内容的策略谈谈粗浅的看法，与同行商榷。关键词：小说教学；教学内容；立足文本；以学定教小说是一种常见的文学体裁，是作家精心锤炼的作品，它折射着作家的经历世界，承载着作家的情感世界。小说以反映生

2、活的宽阔性、深化性赢得读者的普遍喜爱。阅读小说能够增长文学知识，丰富人生阅历，完善人格涵养，升化人生境地。小说一旦成了具有教学价值的文本，该如何确定其教学内容呢？这需要老师的高度注重和细心研究，多少老师盲目地前行，草率地落实教学内容，流于方式地设计教学程序，结果收效甚微。笔者按照本人的教学实践，以人教版小学六年级课文穷人一课为例，就当前小说教学内容取舍上存在的征询题和确定小说教学内容的策略谈谈粗浅的看法，与同行商榷。一、“乱花渐欲诱人眼”-审视当前小说教学内容取舍存在的征询题随着语文教学改革的深化，一些优秀的小说悄然地走进教材。这些小说有来自我国的传统长篇小说的节选，有现代的优秀小说节选，也有

3、外国优秀小说节选。由于这些小说受时间、地域、风土人情等多方面的制约，而这些小说用于教材中，老师讲解课文的时间是有限的，这时候就需要我们老师有“弱水三千，只取一瓢”的勇气和智慧，明白得取舍。教学内容取舍不当，就会让我们的有效课堂大打折扣。下面就笔者教学实践中遇到的两种情况加以分析：（一）过分关注人性，教学内容短路化工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。新课程理念倡导一切以学生为本，有一部分老师错误地理解其内涵，过分追求文本的人文性，有的甚至上了一节思品课。事实上小说教学没有必要非得喊时代的口号，我们只要把学生带进小说的背景去体会和玩味思想感情就能够了。我在听课中看到有的老师教学穷人一课，围

4、绕渔夫夫妇的爱心展开，联络古今中外的爱心人士，重点讲解桑娜的爱心感染我们每一个读者，鼓舞小孩们从小做一个有爱心的人。如此的教学设计显然违犯了小学语文学科的特点，虽说语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的阻碍是深广的，但这绝不能作为本人错误道路的按照。复原语文本真，还小说教学以生命，需要精心取舍教学内容，然后结合学情设计教学过程，如此的教学才会精彩纷呈。（二）聚焦小说要素，教学内容套路化小说往往是通过故事情节、环境来塑造人物形象的，因而人物、故事情节、环境并称为小说的三要素。我们老师分析一篇小说，不是把学生带入小说的情景中去触摸它、感受它，而是适应性地把小说的三要素当成一个商定俗成的现成公式去套

5、用。例如，有的老师在教学穷人一课时，在熟读文本、学习字词的根底上，简单地让学生理清故事情节，找出几个人物说一说性格特点，点出描写环境的语句加以分析讲解，用老套的方式概括所谓的主题等等。如此的教学内容选择，不仅忽略了教学内容是要因文而异的，无视了不同小说本身的魅力所在，而且使得教学与文学的精神背道而驰，成了千篇一律的灌输，扼杀了学生对语文的学习兴趣。二、“吹尽黄沙始到金”-讨论取舍小说教学内容的策略教学过程是一个联络开展的过程，教学内容与文本内容有着亲切的联络。小说教学除了挖掘文本内容外，还要按照小说类型特征，结合学生实际的学情来确定相应的教学策略和引导学生学习的方法。（一）按照课标，立足文本，

6、明确教学内容的价值性小说教学内容确实定必须以课程标准中有关小说教学的目的为依托，小学语文课程标准中是把小说教学列入阅读叙事性作品中：理解事件梗概，能简单描绘本人印象最深的场景、人物、细节，说出本人的喜爱、憎恨、崇敬、向往等感受。老师立足文本，细心研读文本内容，或走进人物内心世界，或感受人物形象，或品味作品语言，或简单地运用祖国语言文字，进而明确教学内容。不能只满足于让学生“喜爱”、“读明白”、“读好”课文，从长远的角度出发，多侧面多层次地阅读，还要关注学生从课文中能衍生出什么有用的东西，从课文里能汲取什么有用的东西，能运用从课文中学到的有用的东西。如穷人一课，有价值的教学内容有特别多：1、细致

7、生动的环境描写，理解渔夫一家的艰苦生活；2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容；4、能联络上下文，感情朗读等方法，深情朗读桑娜与渔夫的对话，感受渔夫的仁慈质量；5、学聚焦于桑娜抱回小孩后“忐忑不安”的心理描写，读明白桑娜的心理活动，感受桑娜仁慈的质量老师只有文本进展细致深化的探究，高屋建瓴的设计，才能挖掘出教学内容的价值，在40分钟的课堂上获得事半功倍的效果。（二）关注学情，“以学定教”，把握教学内容的可行性“以学定教”是一种新的教学方式。它表达了“以学生开展为本”的新课改的理念。它要求老师设计教学内容要着眼于学生的开展，树立以学生为本的教学理念，在教学实践中，老师应按照学生的实际来确定

8、本人的教学内容。老师既要充分考虑学生的现实起点，即“学生已经明白了什么”，老师又要理解学生的可能起点，即“学生可能明白什么”。老师还要精确断定学生应到达的目的和将要到达的更高目的，即“学生需要什么”和“学生将需要什么”。可见“以学定教”理念必须遵照老师教的正是学生需要的这一原则。这就要求老师备课要认真，整合、优化教学内容，教学活动要贴近学生生活，确保每个学生在所思、所悟的学习过程中有所得。我的做法是，在教学新课之前，先布置一项预习作业-“前瞻性作业”。学生在老师上课之前先用本人习得的方法自学课文，能够带着征询题去学，也能够自学后提出一些疑征询和觉察。例如，教学穷人一课之前，我设计了如此的“前瞻

9、性作业”:1、为什么小说的标题用“穷人”，而不是用“桑娜”或者其它？2、读了课文之后，你觉得课文中人物描写手法上最引人注目的地点在哪里？找出来读一读，说一说你的体会。3、自学课文中，你有什么与众不同的觉察和征询题呢？就如此，学生带着征询题去预习课文，然后按照本人的学习也能够提出本人的觉察和疑征询。我在上课之前先修正学生的作业，并从中理解学生的实际情况，再按照文本特点能够确定本篇小说的教学内容主要确实是有关桑娜的几处心理描写，重点通过学习桑娜这个人物的心理活动来体会人物性格特点，再围绕这个内容组织开展有效的教学，让学生体会不同作家描写人物的不同表现手法，并通过仿写、小练笔等手段习得一定的方法，最

10、终迁移运用到本人的习作当中。（三）精心选择，深化领会，确定教学内容的合理性教学过程确实是老师对教材所呈现的教学内容进展重新组织和整合，它表达着老师对教材的把握程度。小说教学也是如此。我们要充分挖掘小说教材上表达的知识、写法上的技能、表现方法、表达的情感态度与价值观、反映出来的社会现实等。老师要对教材内容精心选择，深化领会，并对其进展一系列的加工转换，使之成为适宜课堂教学、适宜老师教学、学生学习和成长的桥梁。如穷人一课的讲解，为提高课堂教学效率，使教学内容相对集中，其教学内容可定位于学生从文本中找出有关桑娜的心理描写，主要有四处：1、想丈夫捕鱼的艰苦；2、想寡妇西蒙生活的困难；3、想抱来西蒙两个

11、小孩后可能出现的后果；4、想本人如何向丈夫说明本人的举动。读明白桑娜的心理活动，并说说其含义。如此学生逐步走进人物的内心世界，感受人物的仁慈质量，体会习得作家描写人物的方法。车尔尼雪夫斯基曾说过：“艺术之因而有别于历史，是在于历史讲的是人类的生活，而艺术讲的是人的生活。”小说主要是通过塑造一些典型的人物形象向读者讲述人生故事，表现人生的喜怒哀乐，五味杂陈。在小学语文教学中，我们老师做好小说的教学工作对培养学生的阅读、分析、理解才能，提高学生的文学涵养有着至关重要的作用。因而，老师必须按照学情和小说文本内容合理取舍教学内容，或曲折生动的故事情节，或细腻传神的人物描写，或真实深化的主题。优化教学资源，彰显小说的独特魅力，引导学生在这片充满奇异的文学海洋中畅快地巡游！参考文献：【1】陈铂森；打开小说教学的另一扇门-小说教学的有效性试探J;新课程（教研）；2010年06期【2】谢代优；小学高年级小说题材文本教学策略初探J;新课程（教研）；2010年06期【3】刘武德；小学语文不同文体的教学研究（八）-小说及小说教学J；江西教育2000年01期