语文学科低年级学生自主识字初探.doc

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1、语文论文之低年级学生自主识字初探 小学低年级的识字量特别大，引导小孩们自主识字，感受识字的乐趣，是处理识字难的捷径，在低年级语文识字教学中，我试着放手让学生本人多考虑，多实践。如此获得的知识既扎实又稳定。 一、 引导学生觉察汉字规律 1、利用好奇心，调动积极性。 小孩对新鲜的事物都感到好奇，如何利用小孩门的好奇心，调动他们的积极性，培养他们的识字兴趣，让他们一开场就能主动地认识汉字呢？我就引导他们从“看字”和“说字”做起。如：学习“林”时，我征询：“你们有什么新觉察？”他们会说：“林是由两个木拼起来的。”这时，我一边小结一边征询：“这两个木组成林，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎是不是长得一模

2、一样呢”？“不，左边的木最后一笔是点，而右边的木最后一笔却是捺”。是啊，你看他们两兄弟正亲近地手挽着手呢！小孩们听了都会心肠笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“多、双、比、回”，还觉察了双胞胎之间的差异。课间，有些小孩说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了“品、磊、淼、晶”等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。真没想到小孩们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好时机，我们就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，觉察规律，举一仿三。 2、运用多种方法，培养才能。 实验证明学生在充分自学中用多种方法考虑、经历、分析字形是培养识字才能的捷径。因此我在学生

3、正确掌握生字读音的根底上让学生本人想方法记住这些汉字，然后再告诉大家。学生们兴趣盎然，立即就开场在大脑中寻找答案，提出了许多不同的经历方法：“以旧带新”、“形近字比照”、“同音字”、“根本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，确实是玉；有的说“王”字加上一点确实是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”确实是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、特别、根”等比照联络偏旁部首来经历；还有的学生采纳编口诀来经历，如：飘：起风

4、了，邮票飘落到地上；念：今天要用心念书；尖：上小下大等；如此学生特别快就记住了生字。 二、比拟形声字的异同 二年级是识字量最多的年段，其中形声字较多。我首先鼓舞小孩们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地理解什么是“形旁”和“声旁”，逐步浸透“声旁表音”和“形旁表意”的功能。为了让学生能正确区分形声字，教材通常把一些同类的形声字放在一起进展集中识字。如在教学第三册教材识字四中“苗、猫、描、锚、瞄、喵”这一组形声字。我首先让学生自学生字读准字音后，再要求学生观察这六个形声字在字形上有什么异同。小孩们大致能归纳出：（1）每个字里都有苗，因此读音一样或相象；（2）偏旁不一样因此意思不

5、一样。再通过朗读儿歌结合形旁来区分和理解它们的字意。 利用这种方法，能够协助小孩区分许多形声字组，如：优（这个人特别优秀），忧（心中忧伤）；跑（我在跑步），炮（炮火冲天），抱（用手抱），泡（在水中泡一泡），饱（饱食一顿）等等。 三、采纳多种手段稳定效果 我的体会是不宜依托简单重复、机械乏味的认读和大量抄写来进展识字效果的稳定。而学生刚进校年龄小，留意力不集中，易于疲劳，我们可采纳多种方式方法，激发学生情绪，使他们在玩中稳定识字效果，从而充分调动学生无意留意的同时促使有意留意的开展。以下介绍我采纳的几种稳定识字方法： 1、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲

6、台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。 2、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名23人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就能够得到一面小红旗。 3、编故事巧记字形。在教学中按照学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去提示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，老师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发愣。” 4、猜字谜记字形。在识字教学中，本来来本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采纳猜字谜游戏就不一

7、样了。老师能够先给出谜面，让学生尝试写出字型，也能够和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。” 四、借助生活拓展识字范围 汉语是母语，学生在生活环境中，能够接触到特别多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，能够说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好方法。如：发作业本时，让学生轮番发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！如今再引导他们将搜集到的商标、广告等聚拢起来，装订成册，便成

8、了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！ 五、课外读写扩大识字量 一年级新生在入学57周左右，便可纯熟掌握汉语拼音，并利用音节读一些粗浅的儿歌和儿童故事。如今，老师一边教生字，一边引导学生读一些本人感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地稳定了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率特别高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开场时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在详细操作中

9、，我采取了“分层要求，按部就班”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音精确；稍差的学生阅读比拟困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出本人学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。如此，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便能够自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得开展。随着学生语文学习水平的提高，能够鼓舞学生摘抄词语，再试着让他们用本人喜爱的词语写句子，读给别人听一听。做到以识促写，识写结合。 识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感遭到学习和制造带来的欢乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的才能，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新觉察”中激发他们的创新才能