语文学科关于信息技术与语文课程整合的认识与思考.doc

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1、语文论文之关于信息技术与语文课程整合的认识与考虑 【摘要】信息技术与学科课程整合已成为21世纪我国根底教育改革的一个热点征询题。本文主要阐述了对当前信息技术与语文课程整合的认识，当前研究和实践整合中存在的假设干征询题，并提出了几点建议。【关键词】信息技术 语文课程整合 存在征询题 建议【正文】“信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法”。因而在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探究信息技术和语文课程整合的教学，关于提高语文教与学的效率，改善教与学的效果，开展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践才能

2、，有着十分重要的现实意义。本文结合教学中的详细实践谈几点看法。一、 信息技术与语文课程整合的内涵和目的。1、整合的内涵。什么是信息技术与课程整合？教育部陈至立部长在教育工作会议上指出：“信息技术与课程的整合，确实是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目的、方法和评价手段。”这是关于信息技术与课程整合目的与内容的一个根本定义。因而，我们所谓的“信息技术与语文学科的整合”是指在语文学科教学过程中把信息技术、信息资源、人力资源和语文学科教学的内容有机结合起来，共同完成语文教学任务的一种新型的教学方式。2、整合的目的。整合不仅仅是使语文课程内容呈现可视

3、化、动态化、丰富化，更重要的是借助整合这一平台使学生富有制造性地学习，整合的本质确实是双赢，即提高学生语文与信息技术素养的全面开展。二、当前信息技术与语文课程整合中存在的征询题。1、信息技术与语文课程地位本末倒置。信息技术与语文课程整合的立足点是语文课程，信息技术的应用应促进语文课程的学习。语文课程学习的目的，新课标在前言中明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，开展思维，使他们具有习惯实际需要的识字写字才能、阅读才能、写作才能、口语交际才能。”但是，我们的语文课堂上往往出现如此的情景：老师花了特别多的精力和时间制造

4、了精巧的课件，课堂上老师确实是不断地点击鼠标，变换画面。整堂课上老师和学生的留意力几乎都被非语言文字的CAI内容所吸引，给学生留下深化印象的是精彩、动感、有趣的画面，而语文课的主要任务，对语言文字的品味揣摩、朗读感悟早已置之一旁，信息技术与语文学习的地位颠倒了。2、用信息技术图解文本形象，扼杀了学生的想象、创新空间。“视觉暂留”，不能及时对课文中精彩的语言文字进展感悟，文字的魅力完全没有挖掘出来，也扼杀了学生的想象、创新的空间。3、用信息技术挤压或代替了学生的语文实践。新课标在前言中强调语文教育的特点是“实践性特别强”，“应该让学生更多地直截了当接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规

5、律。”三、信息技术与语文课程整合中的几点建议。1、树立正确的整合理念。理念是人们进展实践活动的思想导向，我们进展信息技术与语文课程的整合的研究，首先必须从理念层次上进展一番梳理。我们每一位老师都应该把整合作为一项科研课题，认真剖析信息技术与语文课程整合的根本内涵，精确把握整合的本质，从而实现信息技术与语文课程整合的内在价值。2、找准整合的最正确结合点。信息技术与语文课程的整合，不能是信息技术与小学语文课堂教学的简单相加，不能是停留于课堂上使用多媒体课件，也不能仅仅是让学生进入网络教室上语文课。而是要从教材和学生实际出发，寻找二者的最正确结合点。整合的目的在于突出教学重点，打破传统教学无法处理的

6、教学难点，要求展示事物变化的过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促进学生主动、和谐地开展。比方一位老师在上小学二年级的葡萄沟这节课时，通过看课件葡萄干的制造过程与品味葡萄干结合，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与，以激发学生的兴趣，让学生理解葡萄干与葡萄的关系，理解在葡萄沟制造葡萄干的特别方法。这节课的设计就找准了现代信息技术与小学语文课堂教学的最正确结合点，通过多种媒体的参与，使学生在课堂上摩拳擦掌，主体“自求”的愿望特别强烈，从而实现了信息技术与小学语文课堂教学的整合，使学生感知到了课堂是欢乐的、有趣的。老师课堂教学设计的创新，会给学生留下难以忘怀的新鲜与特

7、别，会让学生受益终身。3、把最新信息与课堂教学整合。如老师在上一个村庄的故事一课时，在课堂上与学生一起登录“中国环境网”，力图在计算机网络所提供的情景下，引导学生按照网上有关的环境保护知识重组、综合、构成有机整体，以期在信息获取、思维碰撞、合作交流的过程中构建新知。师生通过阅读“我国环境保护”，搜集到我国最新的环境保护数据材料，再加以对这些信息材料的处理，就使教材给予学生的间接经历内化成学生自得的直截了当经历，潜移默化为学生的环境保护认识，从而轻松地攻克了教学难点，使教学获得较好的效果。4、整合要为语文实践提供舞台。语文课程标准不断关注培养学生的实践才能，语文课堂应该是学生语文学习“践行”的场

8、所。现代教育媒体的信息化和智能化的特点，决定了它能为学生的语文实践提供舞台，交互式的课件为学生主动参与、主动实践提供了条件。如教学精彩的马戏，学生调动老师设计的课件，屏幕上出现目录：字词学习；研读课文；稳定练习；扩展升华。学生可点击鼠标，进入选择某一项学习内容，在“字词学习”设计中，老师“因字制宜”，分别设计不同的学习程序，将生字融入相关画面，让学生按本人需要点击进入课件内容，选择学习。在“扩展升华”中，设计有层次的扩展练习，将教学内容编制成假设干画面，学生能够本人按鼠标点击选择画面，再仿照课文写一段话。学生本人选择学习内容，自我实践，如此的教学设计为学生提供了自我表现的时机，增加了个体独立学习的空间，促进学生积极参与语文实践，正如苏霍姆林斯基说的“人的智慧在他的指尖上。”课堂教学充满灵性，表达了“开放增效”的课堂整合效应，使得语文学习充满活力。总之，信息技术与语文课程的整合不是简单的两两相加，而是要互相浸透，整体协调，发挥功能，为“语”所用，关于信息技术，我们老师不能仅把他作为辅助老师教的工具，而应是作为促进学生自主学习的认知工具和情感谢励工具。让学生通过信息技术，培养学生语文的兴趣，提高学习语文的才能，提高学习语文的质量，从而实现真正意义上的信息技术与语文课程的整合。