语文学科让人文性在语文课大放光彩.doc

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1、语文论文之让人文性在语文课大放荣耀 新语文课程标准将语文课程的性质确定为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点，人文性的提出让语文单一的工具性具有了双重性（工具性和人文性）。语文作为我们的母语不仅是一种语音符号系统，不仅是听说读写的工具，它更是积聚了我们中华民族千百年来的了文化和精神、变化和开展。在语文课程目的的总目的中，明确提出“在语文学习的过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德质量，逐步构成积极的人生态度和正确的价值观、提高文化档次和审美情趣。”把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、构成正确的人生观和价值观作为语文教学的内容，这些

2、充分表达了语文课程标准的人文思想实现的详细实现途径。在“教学建议”中，提出“留意开发学生的制造潜能，促进学生持续开展。”明确指出了语文教育是以人为本，以学生开展为本。语文教学完全是为了“促进学生持续开展”，也表达了语文课程标准的人文思想。那么什么是人文性呢？通过近百年的争论，并没有定论，最近看了一篇论中学语文的“人文性”，感受颇深，这里面给了语文学科人文性如此一个结语语文学科人文性“是指以富有人文精神人文思想的语文教材为蓝本，以富有人文气氛的课堂为主阵地，以学生为主体，老师学生积极参与的一种实践活动”。我个人觉得，这个定义是符合语文学科特点、符合教育的特点，更是给所有从事语文教育的人一个实现“

3、人文性”的指导途径。那么小学语文教学中如何彰显“人文性”呢？我觉得，人文性并不是一个学术性的言论，并不是只有通过“大操大办”的方式才能实现，我更觉得人文性需要通过是一种“随风潜入夜、润物细无声”教育到达效果。一、 做一个充满人文关心的老师。做一个充满人文关心的老师，是工作的需要，更是做人的需要，我认为小学语文老师要充满人文关心，得先从三个方面做起：（1）、仁慈、正直、真诚的人格魅力。一个拥有了仁慈、正直、真诚的人就好比金子，虽不夸耀，却无人能遮挡其光辉，如此的人有着极强的感染力，这种感染力能够使自私者卑微甚至反思自我，这种感染力假设从小扎根于内心，势必对人的一消费生深远的阻碍，而一个有着如此优

4、秀质量的老师，他阻碍的不是一两个人，而是几十、几百，甚至一代人甚至几代人，因此老师的人格魅力是老师具有良好人文素养的前提。（2）、渊博、深沉的文化底蕴。有调查说明，学生喜爱那些知识渊博、能侃侃而谈的老师，不错，语文是一门广而深的学科，毫不夸大的说它是所有学科的奠基石，同时他又能够囊括所有学科，正由于如此，一名语文老师的文化底蕴更能彰显他的人格魅力，而这种魅力同样也会潜移默化地阻碍学生，这种阻碍力可能是知识的阻碍，可能是才能的阻碍，也可能学习适应、学习质量的阻碍。（3）热爱事业、热爱学生。老师的职业之因此伟大是由于这是一个付出的职业，更由于这是一个灵魂的职业，唯有热爱学生，才能将毕生奉献，将灵魂

5、倾泻。也才会在历练中不断完善自我，不断提升自我。假设一个老师即拥有近乎完满的人格，又有着深沉的文化底蕴，而他又爱生如子，如此的老师浑身将散发这人文之美，这种美无需语言、无需教化，只有陶冶。因此，要做一个充满人文关心的老师，就要在纷繁的都市生活中静下心来，不记得名利之争，潜心研究，真正爱学生，唯有如此，人文的关心才会浸透到学生的心底。二、 开掘教材的人文情怀新课程改革后教材有特别大改革，小学语文课程突出了主题单元，每一个单元都有一个主题，前八册的教材中都有开放单元的设计既有生活性、开放性、多元性，过程的动态生成性，通过教学，确实是让学生接近生活，理解生活、学会生活。语文课程标准在教育理念中说：语

6、文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的阻碍是深远的。美的事物是人们最乐于接受的，在小学语文课本中，许多课文字里行间充溢着丰富多彩、各具特色的美。有描绘美的景物，如雅鲁藏布大峡谷、五彩池、桂林山水、漂亮的小兴安岭等；有刻画美的人物形象，如西门豹治邺、“诺曼底”号遇难记、我的伯父鲁迅先生等；有记录美的斗争生活，如灯光、我的战友邱少云等。这些课文都是我们进展审美教育的好材料，在引导学生体验美的同时，分辨善恶、是非、真伪，使学生构成健康的审美观。另外，象迟到、平分生命、珊妮的帽子、拐弯处的回头、子路背米等文章都是对小孩们进展“爱”的教育的好素材，让小孩们从小学会爱别人学会感恩，用爱心面对世界。三、 让课

7、堂充满人文味儿。课堂是实现语文教学人文性的有效载体，和谐融洽的师生关系、有效的师生互动、生生互动都能培养学生的积极情绪。课堂上老师要注重引导，注重经历，注重唤醒，注重感染，注重陶冶，并以此来强化学生注重感受，注重体验，注重制造，从而引领学生加强内化，自我提升，自我塑造，从而强化学生的人文涵养，但是语文课堂的外延特别广泛，不能仅仅拘泥于上课的方式，还能够通过其他方式到达比方，为了锻炼学生的而口头表达才能以及对生活、对国家的关注，能够在课前开设“新闻早报”、“两分钟口头作文”的活动；为了协助学生积累写作素材，能够在教室一角开设“我来写一句”的写作平台；为了鼓舞学生积极主动的阅读，能够在教室开设一块

8、版面做“一周好书推荐”专版（内容可包括书名、简介、推荐缘故）通过这些方式能最大化地扩大语文课堂的外延，而且激发了学生的主动学习的积极性，变被动的学习为主动的探究，使得语文课堂充满的人文味儿。四、走进自然、走进生活，时时处处彰显人文性。语文学习最终是要走进生活的。而生活中人文更是表达得更充分，让学生走进自然，亲近生活，更能培养学生的人文素养。比方带学生走出校门，走进自然，感受自然的四季变化，进而构成观察日记、随记，让学生观察大自然中的小动物，激发学生对生命的敬畏；比方让学生参加力所能及的家务劳动，一方面培养学生的劳动情感，另一方面丰富学生的情感体验，构成语文素材。比方能够让学生当小记者，走上街头采访，还能够采纳把生活搬到课堂上的方式，能够在课堂上举行辩论会、课堂法庭、市长热线等活动。确实是用这些奇光异彩的方式让语文课堂尽可能的接近生活，尽可能地融入生活，从而使得人文性在不知不觉中浸透到课堂里，浸透到学生的思想里。“人文性”，是一颗宽广而深邃的概念，并不是通过一节课、一次活动、一篇作文、老师的一时兴起就能培养起来，它更需要长期的积淀、酝酿，最终内化为学生的一种质量、一种素养，深深地阻碍学生的一生。作为老师，除了要静下心培养本人的人文素养外，还要走进生活、走进小孩的心底去探求小孩内心人文的渴望，只有如此，才能真正地把人文变为能够让课堂“消化”的细枝末节融入课堂、融入小孩的心。