语文学科浅谈问题意识如何培养.doc

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1、语文论文之浅谈征询题认识如何培养 上饶县第三小学严顺秀【内容摘要】：本文所讨论的培养学生的征询题认识，主要从四个方面去介绍如何培养学生的征询题认识。1、营建宽松民主的教学气氛，让学生树立决心，敢于发征询；2、创设情境，为学生征询题认识的培养提供必要的资源；3、培养学生擅长提出征询题的才能；4、搞好综合性学习，为学生征询题认识的培养提供实践的沃土【关键词】：学生征询题认识培养本文所讨论的征询题认识是将征询题和认识的详细内涵与新课程标准的要求有机交融。而语文课程标准要求学生：“对课文的内容和表达有本人的心得，能提出本人的看法和疑征询，并能运用合作的方式，共同讨论疑难征询题。”有专家在中西方教育的比

2、拟研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有征询题的学生教育成没有征询题，全明白了，因而中国学生年龄越大，年级越高，征询题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没有征询题的学生教育得有征询题，假设学生提出的征询题老师都答复不了，那算是特别成功。因而美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。”美国著名学者布鲁巴克也特别精辟地指出：“最精深的教学艺术，遵照的最高准则确实是让学生本人提征询题”。征询题认识的培养将有助于激发学生学习兴趣，勇于探究的科学态度，从而利于培养学生的创新精神和实践才能。在实际教学中，老师应该如何样去引导学生提出征询题呢？就此，我谈一点个人粗浅的看法：一、如何样对学生进展征询题

3、认识的培养首先要营建宽松民主的教学气氛，让学生树立决心，敢于发征询。小学生好奇心强，求知欲旺盛。“好征询”是小孩的天分，他们对眼前发生的事都要征询“为什么”，甚至打破沙锅征询到底。而我们的家长、老师有时觉得反感。如此特别有可能扼杀了一个学生的求知欲。事实上这种好征询的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。因而，培养学生的征询题认识，课堂上老师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛。把微笑带进课堂，用真诚的微笑、和气的教态、饱满的精神、良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬，鼓舞学生的发征询，即便学生提出一些特别简单的征询题，甚至是一些幼稚可笑的征询题，老

4、师都要给予鼓舞，尤其是对学困生。破除了学生怕提征询、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地征询。一次，我在教学“虚”这个生字时，把“虚”写成了“虐”，一个平时默默无语的学生举起了手，指出错误，因而，我热情洋溢地表扬了他。这个学生自信的风帆高高扬起，从此提征询的热情也更高了。二、创设情境，为学生征询题认识的培养提供必要的资源“在教学中，设置征询题情境，引导学生向文本提征询，抓住有价值的征询题，组织学生积极思维，自觉探究，是培养学生学习积极性的有效途径。”精心设置征询题，我们要本着符合儿童“最近开展区”的原则，要以激发学生的好奇心、求知欲为目的，激发学生去体验觉察的乐趣。如一位老师教鸟的天堂时，在学生

5、已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：a、这是许多棵茂盛的榕树；b、特别快地，这个树林就变得特别喧哗了。读了这两句话，你有什么征询题？学生纷纷质疑：课文中说是只有一棵榕树，如何说是“许多棵茂盛的榕树”呢？特别多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，如何说是“树林”呢？在本教学片断中，学生主动觉察征询题，并提出征询题，正是由于执教者从文中“矛盾”处入手，创设情境，打开了学生思路，激起学生的认识冲突，产生觉察征询题的兴趣，主动提出征询题。三、培养学生擅长提出征询题的才能“学成于思，思源于疑”。人的思维是从觉察征询题开场的。培养学生觉察征询题，提出有针对性的、高质量的征询题，

6、关于学生个性品行的构成和智力的开发具有特别高的价值。学生提出的征询题，正是学生迫切需要处理的。假设老师的教学以学生提出的征询题教学，定会事半功倍。它是制造的起点，没有这种征询题，就没有制造性。1、找题眼。如学习草船借箭一课，学生征询：谁向谁借？为什么借？如何样借？这一系列征询题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑、解题的过程的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。“焦急而耐心”；穷人文中的“平和而温馨”3、抓重点词。课文中有些关键词是理解文章，读明白课文的打破点。引导学生在关键词处生疑，将会事半功倍。如理解詹天佑一文中2、3节，只要抓住“阻止

7、”和“挟制”就会迎刃而解。4、抓感兴趣部分。如田忌赛马一文，有学生征询：“同样的马匹为什么只互换了一下马的出场顺序，就能够转败为胜呢？”再如凡卡这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生征询：“凡卡的信能收到吗？”从而引导学生展开剧烈的讨论。5、比照生疑。现行语文教材中，有不少文章前前后后之间或内容或方式上相对照。如登山中两次通过危险的小路，再见了，亲人中和大娘、小金花、大嫂的辞别情形，一夜的工作中总理生活和工作的描写等。如能引导学生前后比照，觉察异同，高质量的征询题定将脱口而出。除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课文插图、课中标点、课中空白内容提出疑征询。如青年闺土中的“我的”的话后面的征询

8、号和青年闺土话后面的省略号等。学生提出的征询题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值；有的是深层次的，具有较高的考虑价值。这就要求老师具有分辨征询题高低的才能，能在短时间内，把学生所提的征询题梳理出来。如此逐步培养学生把征询题提到点子上，擅长在关键处提出征询题。四、搞好综合性学习，为学生征询题认识的培养提供实践的沃土“以学生兴趣和直截了当经历，以与学生生活亲切相关的征询题为内容，以研究性学习为根本学习方式”是综合性学习的根本特征。这一课型首先就要求老师引导学生按本人的兴趣、爱好自由选择要研究的征询题，然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、理解、搜集材料等方式来分析征询题、研究征询题、处理征询

9、题。最后，师生共同交流，展示各自的研究成果，又派生出一些新的征询题，进入新的征询题研究阶段。其流程确实是：觉察、提出征询题分析征询题处理征询题展示交流产生新的征询题。可见这一课型是一种生成性的活动课程，一开场就把目的定位在综合运用语文课所学习和掌握的听、说、读、写的才能来处理学生感兴趣的征询题上，利于学生征询题认识的培养，进而培养学生的创新精神和实践才能。总之，老师在实际教学中，只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出征询题的。让学生本人觉察征询题，如老师主动设计大大小小的征询题，更能激发学生的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探究者，把学习的潜力充分开掘。只有让学生靠“本人的才能”去学习，学生自觉学习，进而才能学会生存，构成独立自尊的健全人格。