语文学科语文阅读教学模式浅谈.doc
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1、语文论文之语文阅读教学方式浅谈 洗车九年制学校 黎海贵随着教育事业的深化开展,语文阅读教学出现了品种繁多的新法。尽管“教无定法”,但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。诗云:“它山之石,能够攻玉。”作为语文老师,在众多的教学方法中,取人之长,补己之短,努力使本人的教学方法和手段更加切合学习的主体学生认识事物的开展规律,我想,这应是我们应尽的职责和义务。笔者不揣浅陋,想就语文阅读教学的方式方面,作初步的讨论,以请教于同行。一、课文的构造分析方式:“感性认识深化理解灵敏运用”与“泛读精读研读”语文阅读的认识过程应是系统而完好的,由浅入深、由易而难的按部就班的认识过程。它应起始于学生对课文的“
2、感知”,而开展为对文章内容的“理解”,目的是让学生能运用已掌握的知识本人分析、处理征询题。因而,从认知方面来说,是个由“感知”到“理解”,进而“运用”的过程;从老师教学方面来说,则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。语文阅读的感性认识阶段,确实是要学生弄明白文章的根本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看,则是指导“泛读”。要做到对文章的深化理解,就必须“精读”,即明白文章为何要如此写,如此写的好处何在,从而到达领悟文章中心、构造、线索等征询题的目的。因而,“精读”有别于“泛读”,它是在“泛读”的根底上对文章进展更深层次的分析、比拟和理解。阅读教学的第三阶段,是要求学生
3、灵敏自如地运用所学的知识,到达“由此及彼”的应用掌握知识的目的,亦即力争做到“知识的迁移”。与此相习惯的则是“研读”的阅读方法。见先生之前;2.在仙台学医的生活片断受先生教益;3.离开仙台后对先生的思念。再通过“精读”鲁迅先生为什么要离开东京去仙台?“研读”,再让学生运用围绕中心人物的思想质量安排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。二、课文的主题理解方式:“认识的开场认识的入门认识的升华”与“整体部分整体”阅读教学应从整体构造入手,即首先通过预习、泛读,让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读,对文章的部分,即对字、词、句、段进展深化的分析理解,到达对文章有更深层次的掌握,使心中
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