语文学科用反思来完善自我.doc

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1、语文论文之用反思来完善自我 用反思来完善自我 柳行中心小学 吴彩芳素养教育的浪潮把我推到了教改的前沿，课程改革的春风唤醒了沉睡的校园。仿佛是一夜之间，学校又重新焕发了青春与活力。三年多来，我在语文教研组 “以人为本，以学定教”的理念指引下，在教学天地里大胆地实践、探究，留下了一串串耕耘的脚印。我和所有语文老师一起，在新课程理念的引领下共同学习，共同实践，共同探究语文教学的新路子，这一路走来，并不是一帆风顺的，新的理念告诉我，要在这条路上一路走好，需要通过不断的反思来完善自我，使本人在新课程路上接着成长。李镇西的序文在反思中成长这么说：一、认真学习教育理论，在理性认识中丰富自我。“对一个老师来说

2、，推进其教育事业开展的应该有两个轮子，一个叫做情感，一个叫做考虑。教育情感使他热爱小孩，忘我地工作，并从中体验到奉献的骄傲；教育考虑使他明确本人的教育方向，科学而理性地设计、施行本人的教育，同时不断地总结、提炼、升华本人的教育实践。”一、反思，让教学的亮点更亮一堂成功的课堂教学,往往给人以自然，和谐，温馨的感受。每一位老师在教材处理教学方法,学法指导等方面都有独特设计,在教学过程中往往会出现闪光点。曾经的一节公开课，我上丑小鸭，文中有这么两句话：（1）他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，模样真难看。（2）丑小鸭低头往水里一看，看到一个漂亮的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的颈项，饱满有力的翅膀，

3、漂亮极了。丑小鸭简直不敢相信这确实是本人。在指导两句感情朗读时，我的备课时进展了两种预设：一种是看着句子比拟读，读出感情；另一种是万一学生的朗读突不出那两种感情，我就让学生在“模样真难看”和“漂亮极了”的前面加上两个语气词：前者加“恩”；后者加“哇”。结果在运用第二种预设获得了特别好的效果，课后一位老师对我说：“吴老师。这堂课上你对两个语气词的运用效果特别好，能够说是本堂课的亮点了吧。”事实上我在预备时也不是考虑亮点不亮点，只是考虑如何样把学生的感情体验表现出来，结果还成了课堂的亮点，回到办公室，立即把他写成了教学反思。教学中的亮点能够特别多，例如能激发学生兴趣的精彩导语；在教学过程中对知识重

4、难点创新的打破点；课堂教学中临时应变得当的措施；教学方法上的改革与创新等等；反思时详细地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此根底上不断地改良完善,推陈出新。二、反思，让失败变为成功即便是成功的教学也难免有疏漏失误之处，在教学中总会出现一些不尽人意的地点。关于这些情况,课后要平复考虑，细心分析其中的缘故。对情况分析之后,要做出改良措施,以利于在以后的教学中不断提高，不断完善。上学期我上第十册第六课再见了，亲人。这是一篇蕴涵着丰富的感情，适宜感情朗读的课文。如此的课文，我经常在上课伊始，给学生范读，为的是给学生营建一种气氛。今天的课也不例外，我向学生范读再见了，亲人。在朗读时，我本人就融入到了

5、志愿军与朝鲜人民依依惜别的感情中去，读着读着，我的眼泪在我眼眶里打转，我听得见有几位学生在下面抽泣。等我读完，看看下面，有几位学生的眼眶已经红了，好几个学生坐在下面开场抹眼泪。但是，我却没有抓住这个生成资源，请他们说说感受，或许还能够从他们的感受中得到更好的资源，来上完这堂课。恰恰相反，我读完后就按照我本人的教学设计进展了教学。直到晚上，儿子和我提及早上我朗读的事。他说：“妈妈，我今天上语文课忽然间感到特别冷，皮肤都起鸡皮疙瘩了。特别是你朗读课文时。”“哦？如何回事？”“你读得特别有感情，可我如何会有这种感受。”我明白了，这时，我才恍然大悟。躺在床上，我细细回味着儿子的那些话，早上朗读的那一幕

6、也明晰地在我的脑海中呈现出来。我好懊悔，我的朗读给学生带来这么大的反响，我居然熟视无睹，这不太惋惜了吗？假设儿子不给我这一信息，我还不会去考虑这一征询题呢？第二天的语文课上，学生的朗读指导仍然少不了，我趁这一时机，我又提及这件事，没想到，学生还经历犹新，说起来仍然那么兴奋：“我已经掉眼泪了，”“我想哭，但哭不出来。”“我听了老师的朗读，心理特别难受。”尽管学生还能说出当时的那种感受，但是，那情境已不是昨天那种情境了，已经激发的感情，却被我忽略了，没有好好利用起来。指导朗读是时，有些句子仍然如此地读，但是感受却不一样了。情境的创设是为了什么，还不是为学生有一种体验吗？还不是为了表达新课程的理念吗

7、？你做到了吗？我征询我本人。一堂课的失败并不可怕，重要你会去觉察他的失败之处，相信通过本人的反思，一定回在以后的教学中不会重蹈旧辙。3、反思，让教学机智变得更灵敏课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维开展及情感交流的融洽,往往会由于一些偶发事件而产生瞬间的灵感,这些智慧的火花常常是不由自主,忽然而至.假设不及时利用课后反思去捕捉,便会时过境迁而云消雾散而令人遗憾不止.记得我曾经教学爸爸的咳嗽这篇课文，在讨论“这一情况，引起了环境保护部门的注重。”这句话时，一位学生的征询题打乱了我的教学设计。他提了这么一个征询题：“老师，爸爸只是去看了病，而咳嗽与硫酸厂排出的有毒气体有关这一情况环境保护部门

8、是如何明白的呢？”其他同学听了，都说：“是啊，环境部门如何明白这件事的呢？”这时，我没有搁起这一征询题接着我预先的教学设计，而是先表扬了这位提征询的学生，然后用鼓舞的目光对同学们微微一笑说：“那你们猜猜这可能会是如何一回事呢？”学生们谈论开了，通过讨论，一只只小手举起来了，通过学生的答复，得出两种可能：一是“我”回家后给环境部门的领导写了一封信；二是医生觉察这一情况后向环境部门做了反映。因而我顺水推舟，按照学生的这两种情况对学生说：“同学们，假设你确实是那文中的我，你预备如何样向环境部门写这封信；假设你确实是那位给爸爸看病的医生，你又如何向环境部门反映这一情况。请你们拿起手中的笔，写一写这封信

9、，第一行顶格写尊敬的环境部门领导：换行空两格写您好！接着写你要说的话。” 同学们兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来当我上完课走进办公室，我为这节课的预设而庆幸，由于我弹性灵敏的安排了教学时间，预设中留足了时间和空间让学生质疑征询难，因而，面对此情此景，我随机应变，巧妙地利用了动态生成资源，使一个征询题变成了学生练笔的好素材。如此做，不仅点燃了学生智慧的火花，保护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，不仅掌握了文本知识，而且对学生进展环境保护的教育也水到渠成，真正到达了“言之有物”的目的，因而课堂上便呈现了一群思维爽朗，见解独特，心灵飞扬的小孩。因而，我立即把这一教学过程记录了下来。教学中还可对其反思的有：教学中的困惑，教学中学生独到的见解等。老师的反思总是以新的教学理念目光来反思本人的教学行为，通过这种教学反思，本人的教学行为就会发生本质性的变化，才会在不断的反思中完善自我，在反思中得到成长。此论文获校级专业成长论文评比一等奖