语文学科让评价成为学生学习的一种内驱力.doc

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1、语文论文之让评价成为学生学习的一种内驱力 让评价成为学生学习的一种内驱力箬横镇第三小学 金 红摘 要：评价是教学活动中的一个重要过程，积极有效的评价，将转化为学生学习的一种内驱力。本文通过评价功能的分析来阐述它的重要性，并在实践中尝试。要培养学生学习的自决心，笔者认为在日常评价中要“以情感为纽带，以量化为按照，用纸笔鼓舞自评，以统筹为总结”的评价方式，激发学生主动学习的内在动力，让评价更有的放矢。关键词： 评价 学业评价 内驱力 学习内驱力学生在老师的指导下学习而获得成果，这成果总要按照一定的标准进展价值推断才能呈现出来，因而评价应运而生了。小到师生在课堂上的一征询一答，大到学生学业测验，无不

2、是评价的范畴。“所谓评价是在获得尽可能全面、系统的信息的根底上，对某一事物或对象进展定性的描绘、定量的表述，进展相应的价值推断。”1长久以来，人们大概以为评价是一种终结活动，做出一种价值推断后，大概活动也就完毕了。在新课程“以人为本”、“促进学生的开展”的理念下，这是值得大家深思的。学生是一个不断开展的个体，某一刻的评价只是我们从某一视角、某一层面、某一时段看到的。因而，笔者认为评价不应该是终结活动，它应该是一个学习过程中的节点，是促进学生更好开展的一个新的起点。评价作为教学的一个组成部分或者说是一个过程，运用评价来促进学生不断对新的评价产生一种自我期待。那么，如何让评价转化为学生内在学习的一

3、种驱动力呢？笔者想结合实践谈谈本人的一些看法，供大家参考、讨论。一、评价功能的认识（一） 对老师而言，能够从评价的结果中，明晰地理解到本人的教学效果，检查教学目的与教学计划是否得以圆满完成，还存在什么征询题。（二）对学生而言，可及时稳定知识并加深对知识的理解，明白本人的学习成果，从而激发学生学习动机，发挥学习的积极性。（三）对学校而言，学业评价能够为学校领导提供分析教学质量与学习质量的实际材料，能够检验老师的教学效果。（四）对家长而言，可为家长提供征询，让家长能够从中理解子女的学业情况，配合学校作必要的鼓舞和协助。2在上述四方面中，笔者认为最主要的是评价对学生的作用，而恰恰这一点是被我们所无视

4、的。老师从评价中分析破绽，学校分析教学质量，家长理解子女情况这些都远不如让学生本人理解本人的学业情况来的重要，毕竟学生才是学习的真正主人，是教学过程中最重要的要素。在评价中，学生不只是被动去接受评价的“受体”，同时更应该是自我教育、自我评价的主体。假设学生能在评价中觉察本人的成长与进步，能找出本人开展中的征询题，这才是评价的最大功用。基于对评价功能的分析认识，我们更加坚决让评价活动成为学生学习内驱力的信念。二、评价活动的实践（一）培植自信，搭建心理根底根底教育课程改革纲要（试行）提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重觉察和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的要求，协助学生认识自我，

5、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的开展。”3自信是一根柱子，能撑起精神上的广袤天空。萧伯纳也曾说：“有决心的人，能够化渺小为伟大，化平凡为奇异。”自信也是将外在评价转化为学生学习内驱力的心理根底。这方面，我的做法有：1.以名人的经历或名言来引起学生的考虑例如，要让学生明白： “天生我材必有用”（李白）；“我们应该有恒心，尤其要有自决心。”（居里夫人）；“自信是成功的第一秘诀。”（爱默生）；“别人认为你是哪一种人不重要，重要的是你到底是哪一种人。”（斯宾诺沙）。同时让这些句子在评价活动中反复呈现，引导学生去考虑，理解内在的含义，从而激发学生自信的勇气。2.构成积极正面的班级言论

6、气氛良好的班级言论气氛营建，也是培植自信不可或缺的条件。在班级实践中笔者积极倡导“四不应对”原则，不应对同学学习上的缺乏而嘲笑挖苦，不应对别人的临时的落后而挖苦轻视，不应对同学学习上的缺陷而避之不及。同时也积极引导学生正确面对学习，礼貌对待同学，客观地对待本人。有了这两方面心理的铺垫，对接下来进展的评价活动就有了特别大的促进和保障作用。（二）细化评价，激发心理期待语文学业评价不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的非智力要素，包括课堂学习情况、学习积极性、作业完成情况、作业完成质量、日常学习适应等方方面面。只要细化对学生的日常学习活动和学习行为的评价，构成长效机制就能使他们激发他们的学习动力，

7、在学习中有所追求有所收获。1. 以情感为纽带，增进学生亲近评价评价过程本身确实是对人的详细关注，因而必需要加强情感浸透。从小学生渴望被关注和表扬的心理特点出发，让老师的爱表达在一个个可感知的动作、语言上，让学生生活在爱和希望之中，如此才能保持学生学习兴趣的持续增长和良好品行的逐步构成。让学生亲近评价，确实是让学生从情感上喜爱评价，行为上主动进入评价的过程，又能积极地运用评价的结果完善自我。（1）谈心式评价此法较适宜于个别评价。老师通过亲切的话语，将对学生的细致观察通过亲切地交谈真切地指出，真实地反映学生一段时间的思想、行为特征与学业进展。例如，“你最近的作业正确率越来越高了，真为你感到欢乐！”

8、、“你最近的课堂表现特别好，能告诉我为什么吗？你的进步已经让大家都看到了，要接着加油！”等等。让学生在娓娓动听的谈心中，体会到老师的拳拳爱心，成为鼓舞学生主动开展的重要力量。让学生体会到老师对学生日常生活的关爱、成长中的关切和悉心的指导。借助评价在关键时刻对学生进展适时的点拨，采取鼓舞与指点相结合的方法，有助于学生增长决心，在评价过程中产生了特别的导向作用。（2）期待式评价老师理解学生后，在原有的开展水平上为其指出新的开展方向，以商洽的口吻，让学生发自内心肠接受，并构成的新目的奋斗的决心。这种方式，以学生最希望达成的目的为切入点，给学生指出一条实现理想的快捷途径。例如，“你觉察班级里某某同学进

9、步特别大吗？他为什么能如此你明白吗？你假设努力一定能比他学得更好的，我可在等着哦！”（3）心灵沟通式评价“一个眼神传递一份关心，一个勾手，许下一个商定，一次耳语，激起一份决心，一个微笑，给予一种鼓舞”4老师要学会时时处处运用肢体语言和表情语言。能够在课堂教学上，也能够在集会途中，也能够在课间一个碰面中，老师一个简单的动作表情都是对他的行为的一个评价。有些时候说一大堆大道理还不如一个眼神一抹微笑来得震撼心灵，更能激发学生内在的驱动力。2.以量化为按照，推进学生关注评价新课程改革强调对学生评价方式的改革，反对老师只是用单一的分数标准，来对学生进展简单的评估：老师为分数而教，学生为分数而学。今天在此

10、处提出的“量化”与分数量化评价是有着本质的区别。这里的量化评价是对学生的学习态度、学习适应、学习成果等日常学习活动进展打分，让学生对本人每个阶段的学习有一个整体的感知。详细施行分两步进展：a、让学生明晰需要量化的内容，明确分数值，构成常规性的量化表。例如，每课听写全对能够加1分；课外积累美文美句的，背诵一句得1分，美文一篇得5分；每次要求背诵的课文内容按时完成任务的加5分，未按时完成的不加分；每月的班级作业展评中获得展评时机的每本得2分。b、给学生提供可供选择的量化标准，分A、B、C三个档次，让学生进展自我评估后自愿报名参与哪个档次的量化标准全程考核。每个星期都进展得分情况宣布，一个月后能够按

11、照本人的实际情况重新选择所填报的量化标准档次。每腾跃一个档次给家里发表扬信，在班级里张贴荣耀榜。学期完毕评选优秀的时候，按照ABC三个层次的学生的表现得分和考试得分情况，适宜安排评优名额。评价的目的在于确信学生的学习成果，激发其学习动机，检查学习缺漏，及时查漏补缺，明确下阶段的学习目的。也为老师调整教学节拍教学进程提供按照。假设学生对老师的评价置假设罔闻，那么评价就缺失了其应有的价值和作用。学生的年龄特点决定了他们有着强烈的好胜心，此处的量化评价旨在让处于每个学习层次的学生都享受成功的喜悦，从而关注量化分数，反思本身表现，有了自信做支柱，从而迎头赶上，真正实现学习队伍中一个也不会少。实践证明，

12、这活动是最成功的。扎扎实实地实行下来，每个学生都会特别在意本人的每一次作业和每堂课的表现，使得外在的评价真正做到了内化的转移，时间一久，他们就会自觉地养成一种适应。再加上老师每个星期的总结表扬鼓舞，因而关于各个层次的学生都是一种自我鞭策和推进作用。学生就像在玩电脑游戏中的晋级，这时的学习对他们来说也是件特别刺激和有挑战性的游戏。3.以纸笔为媒介，鼓舞学生自我评价作为一个有开展潜力的人，一定要具备自我反思自我客观评价的才能，因而，每个星期老师宣布全体学生的个人得分后，不轻易地为每个人定性，而是让他们本人先进展总结反思。这些源自心灵深处的反省，特别多时候不适宜在大庭广众之下让他们全面曝光，因而能够

13、借助于纸笔这一媒介，通过日记等方式师生进展交流，实现别人评价和自我评价的人性化过渡。在每个月的作业展评之后，又让学生在日记中详细记录所见所感，以养成自我评价的适应性。4.以统筹为总结，促进学生服气评价从现实的操作来看，特别多老师在平时采纳了特别多的评价方式，可到了期末仍旧沿袭单一的考试制度，给学生进展一学期或一学年的学业评价。出现这种情况的缘故主要在于老师的观念征询题，表现为怕苦恼和教育行为缺乏系统认识。尽管学生在过程中特别努力了，但假设当他们觉察曾经的努力在最后被一笔勾销的时候，他们在以后的学习中就会无视于老师的各种评价了。如今前面做的再多努力也是功亏一篑。因而在期末的学业评价显得尤其重要。

14、评价要统筹安排，表达全面性，又要给学生以一定的考试压力，让他们注重最后一次的试卷测评。因而笔者就语文学科的期末评价又作了如下尝试：a、期末测试分数占总评的50%；b、平时的量化评价占总评的30%； c、单元考核占总评的10%；d、一个学期以来的课外读书情况、写作情况占10%。三、评价背后的考虑（一）一些评价方式在实际操作中实行起来难新课程倡导多元评价、开展性评价，建议广大老师运用学生挡案袋治理等手段，进展有效的评价治理，但是在详细施行中，也由于各种缘故使得搜集的成果单一而缺乏效用，无法全面地调查学生的各方面成长。多元评价更是对质性评价要求过高，面临方方面面的阻碍。（二）让评价成为学生学习的内驱

15、力须持之以恒在过程中要持之以恒，任何时候忽略都是为学生坚持的打击，必须把这个活动长期做下去。在详细的实践活动中笔者觉察，不同层次的学生他们都能够感遭到本人实实在在的进步，也特别明确本人的努力方向，这就够了。学生有了感受，有了目的，评价活动就实现了它最大的功能。活动中，原先处于领头羊位置的学生害怕被别的学生超过，有些无所谓的学生在评价中也开场紧张起来，大概隐隐有种竞争的压力存在着，这些适当的压力变成了他们前进的动力。笔者认为，这确实是评价的外在动力转化而成的学习内在驱动力。特别多时候，我们总在议论着高考这支指挥棒不改，素养教育就无法真正地实行，评价也只能留于方式。通过这一系列对学生学业评价的探究，笔者想说的是，在有限的条件下，只要老师内心有学生，真正关注学生的开展，我们能够挥动着老师手里的指挥棒，就能探究出行之有效的人性化的学业评价方法，使我们的小孩真正朝着自信、自律、自强、自立的方向前进。参考文献1新情势下中小学学生素养评价研究杨艳玲2浅谈对学生学业评价徐海3根底教育课程改革纲要（试行）4“新课程理念下小学生语文学业评价研究”结题报告刘虎平