语文学科让语文教学焕发艺术光彩.doc

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1、语文论文之让语文教学焕发艺术荣耀 艺术是对生活的制造，它源于生活、高于生活，因而具有更高的审美价值。艺术具有惊人的魅力！它让多少人如痴如迷，魂萦梦绕。假设我们的语文教学也能像艺术那样，磁铁般地吸引着我们的小孩，那我们的教学必定会成功，会到达一种意想不到的境地。因而，我们的课堂，不是舞台，不是画室，不能把舞台艺术、绘画艺术硬搬进课堂。艺术与教育必竟是两个不同的范畴，然而两者却是相通的。教育应该探究艺术，将艺术引进教育，使教育成为学习者主动地、乐于参予的活动。大家都明白小学语文尽管内涵丰富，然而它要以语言文字为中介；而语言文字作为符号系统，关于小学生来说是抽象而单调的，因而，语文教学需要借助艺术，

2、从而使语文教学更为生动爽朗，多姿多彩，焕发艺术荣耀。一、图画再现图画普遍遭到小孩的欢迎。这是由于画面是形象的，儿童正是通过形象去认识世界。图画再现了生活画面，小孩用不着通过语言去理解，一看就明白。小学语文教材中有许多色彩艳丽、形象生动的插图，这些插图或表现课文的中心，或提示课文的重点，或描绘人物形象，或展现故事情节，能协助学生理解课文内容，开展学生的观察才能、想象才能和语言表达才能。教学中假设能充分利用，则会提高教学效率。燕子是一篇优美的散文，当燕子从南方飞来时，带来了荣耀夺目的春天，如此漂亮动人充满生趣的景象，出如今课文的插图中。教学时，当图画出示后，激发学生的情绪，细心观察图画：“这是小燕

3、子看到的春天的美景，如今就请大家作小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是如此的美，你们得细心欣赏一下。”眼前的图画，一下子罩上了情感色彩，学生用小燕子的目光新奇地欣赏着这充满春天气息的田野，瞬息间，小孩几乎全身心肠倾注在这图画上，沟通了他们储存的春天的表象，犹如变为小燕子，穿行在漂浮的柳枝间，飞行在田野上课文上的词句仿佛复活了，他们愉快而生动地描绘本人看到的春天的图画。如此学生利用插图这一表象，插上想象的翅膀尽情地驰骋，创新欲望得到极大的满足，创新思维得到了特别好的锻炼。在用图画引导学生学语言时，简笔画是一种简便易行的艺术的直观手段，它通过运用简约、洗练的绘画语言，勾勒出事物的大概轮廓，

4、使抽象的教学内容形象、详细化。在语文教学中，按照课文内容，恰当灵敏地使用简笔画，不仅能激发学生的学习兴趣，形象直观地展示课文内容，而且能让学生加深对课文的理解，提高学习效率。如教学詹天佑一文，讲到詹天佑开凿隧道时，针对不同的山势，采纳“从两头同时向中间凿进”和“中部凿井法”，攻克了居庸关和八达岭两个艰巨的隧道工程。两种方法终究如何样？有什么不同？学生弄不明白，用简笔画勾勒出它的直观示意图，难点就会不攻自破。通过简笔画，学生能够明晰地理解到为什么居庸关和八达岭采纳不同的凿井方法，从而对詹天佑的“出色”认识得更加深化。二、音乐渲染音乐能熏陶人的情操。在教学中灵敏精确地运用音乐，能激发学生的学习情趣

5、，使学生更加有效地集中精力，开发学生的思维，制造良好的学习气氛。我们不难发如今语文教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到互相浸透，互相补充，互相强化的作用。只是选取的音乐，要与教材语言具有一致性或类似性，尤其在整个基调上，意境上，以及情节的开展上二者要和谐，便能到达以音乐渲染特定情境，使学生引起共鸣的目的。用音乐渲染，能够普遍用于小学语文、教学中。尤其是那些一般图画缺乏以表现的动态和意境，或是特别庄严庄严、悲凉凄惨，或是特别愉快激动，或者是危险紧张的场景，用音乐是再适宜不过的。在新课开场时播放音乐激起学生的学习动机，带入课文描写的情境；也能够是在教学重点段，通过音乐想

6、象课文描写的场景，激起学生的情感体验，从而更好地理解课文语言。如十里长街送总理课文描写了1976年1月8日，首都人民一起去十里长街悼念周总理的动人情境。亿万人民对周总理充满无限深情，对周总理怀有深切悼念，由于总理逝世时间已久，如今的学生难以理解。因而，我想到了哀乐，课堂上，悲凉的曲子，加上我的语言描绘，学生仿佛也来到十里长街上，站在泣不成声悼念周总理的人群里，望着慢慢开来的灵车，他们都哭了，仿佛成了课文中的“我”，课文语言大概成了他们的内心感受，深情地读着：“灵车慢慢地前进，牵动着千万人的心”下课了，有的学生认真地说：“教师，我仿佛看到了那情景，眼泪再也留不住了！” 我领悟了，音乐在课文中显示

7、了它的无穷魅力；在课堂，音乐渲染，同样能够震撼幼小的心灵。音乐象文学一样，包含着丰富的语言，它往往比语言来得更直截了当，更贴切，因而更易于使学生激起与课文类似的想象和联想，以致心驰神往。在实践中，我深感到通过音乐渲染情境，更容易把学生带到特定的情境之中。三、表演体验皮亚杰在教育科学与儿童科学中说：“当儿童游戏的时候，也是在开展他的知觉，他的智力。”游戏是激发儿童人格的重要途径，而课堂表演恰恰是让学生在游戏中正确理解语言文字的一种好方式。小孩喜爱表演，也喜爱看别人表演。这不仅由于那富有情趣的角色形象、特别接近儿童生活的戏剧方式，而且其中有角色效应的作用。由于既是表演，就得担当角色。担当了角色，小

8、孩就由“本角色”变为“他角色”。那种新奇感，好奇心，往往使他们激动不已。以表演体会情境，用得最普遍的是童话、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公鸡呀、小山羊、小狐狸呀，头饰一戴，教室里的气氛立即沸腾起来。担当角色的，作为观众的，个个都兴奋不已，好像身临其境。表演开场，教室中的角色活灵敏现地再如今学生眼前，小孩们成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境之中。课文中的角色不再是在书本上，而确实是本人或本人班集体的同学。此情此境中，儿童对角色的情感，特别自然移入所担当的角色。因而，本人仿佛成了那个角色，“我与角色同一”，角色的喜怒哀乐，确实是本人真情实感的表露。在这种移情的作用下，儿童

9、对所处情境，会情不自禁地按本人所扮角色的身份，处境去思维，按照大家对角色的期待合情合理地表现出一系列的行为和用恰切的语言去表述。由于角色变了，语言行为必定随之变化。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无认识作用下不知不觉地进入了角色，它们的想象活动几乎与扮演者同步进展。如今，儿童的整个身心都投入到教学活动中了，他们成了真正的主角。如今学生就由适应上的教学过程中等待接纳的“被动角色”，转变为“主动角色”。角色扮演一般在稳定阶段进展，必要时也可在教学重点段进展，以协助学生更好地掌握课文重点。角色扮演相比之下在低年级用得比拟多。在高年级运用时，也同样能够获得令人满意的效果。像田忌赛马晏子使楚这类历史题材的课文，以及西门豹青年闰土这类故事性较强的课文，可充分利用课本剧，加深对课文内容的理解，通过表演加强学生的心理素养，使他们越来越敢说敢演，开展学生的语言，加强学生的表达才能。因而，不管在哪个年级运用，都要恰如其分，运用得当。一些特别庄重的或特别悲凉的课文，像写英雄人物、反面人物的课文，就不宜运用角色扮演了。图画、音乐、表演，这些艺术的直观手段， 使语文教学变得“趣”了、“美”了、“活”了，极大的调动了学生的学习主动性。这是一条通往素养教育的光明大道，教师要擅长把握时机，引导学生带着热烈的情绪去理解课文语言，及时进展语言训练，让语文教学焕发艺术荣耀。