语文学科词中真意此中寻——《清平乐村居》教学赏析.doc

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1、语文论文之词中真意此中寻清平乐村居教学赏析 在湖南省首届湖湘语文方阵风采大赛上，株洲市天元区教研室周静老师执教了五年级清平乐村居一课，她以精巧的教学设计和灵动的课堂呈现，为我们展现了一堂清新自然，情趣盎然且文化意味颇为浓重的诗词课，获得大赛特等奖。清平乐如此一首词作，老师如何引领学生感悟词境，体会情意呢？纵观这堂课，成功的法宝无他，唯紧扣词中几个紧要字，比一“青”字，品一“媚”字，想一“卧”字，解一“醉”字，得其音韵之美，情韵之妙，神韵之趣，意蕴之深，由此开掘出整首词的气象，可谓寥寥数字，尽得风流。一、 比一“青”字，得其音韵之美。“在中国文学中，词是一种特别微妙的文学款式”（叶嘉莹语），之因

2、而称之“微妙”，一为它的方式，二为它的内容。单从方式上说，词中的句子大都长短不一，参过失落，加之平仄韵律的变化，自然构成一种带有音乐性的节拍韵律之美，读起来神韵悠长，齿颊生香。这是词的独特魅力之一。因而，老师在引导学生品读“茅檐青草图”时，做了如下设计：师：课件出示“茅檐低小，溪上青青草。”1读到这一句词，你脑中出现出一幅如何样的画面？（茅檐矮小，溪边上长着青青的小草）说草长得茂盛青葱，用一个青字不就能够了？为什么用两个“青字”？2请同学们比照着读一读：课件出示：茅檐低小，溪上青草。茅檐低小，溪上青青草。师：多一个青字，读起来感受如何样？小结：多一个“青”字，不仅让我们更加感遭到小草的青葱茏绿

3、，而且读起来也琅琅上口，特别有音乐的韵律。这确实是词的音韵美、节拍美。此处紧扣一个“青”字，让学生比照朗读，体会叠词“青青”的表达效果，不仅经由“青青”二字感遭到乡村风光恬静自然且充满活力之美，还感遭到词的独特的音韵节拍之美。二、品一“媚”字，得其情韵之妙。“翁媪逗趣”是整首词中让人感受特别幸福、平和的一幕生活场景，其中一个“媚”字用得极不平常，极为精妙。“媚”本来是描绘“女子扬眉瞟目，取悦于钟情的男子”，此处却用来勾画老两口亲亲近热聊天，互相逗趣的情态，一句“相媚好”尽显夫妻恩爱的幸福甜蜜。老师在“媚”字的教学中通过说文解字、想象说话和拓展引读将传统文化中的汉字文化、人生观和爱情观不着痕迹地

4、融入课堂，为课堂注入了浓浓的文化意味。1.说文解字。板书：“媚”。师：从字形上看，一个女字旁、一个眉毛的“眉”字组合在一起，猜猜是什么意思？师：“媚”在说文解字中的本意是“女子扬眉瞟目，取悦于钟情的男子”，后来用作动词“讨好，令对方欢乐愉悦”。2.想象说话。师：“相媚好”，是说老公公和老婆婆如何样？(互相夸奖，让对方欢乐)老公公会如何夸老婆婆让她笑得合不拢嘴？老婆婆又会说什么让老公公乐开了花？学生想象说话。师：多么相亲恩爱的一对老夫妇啊，尽管他们年岁已大，但他们的浪漫可一点儿不比年轻人少！3.拓展引读。几千年前的诗经中有如此一句：“执子之手，与子偕老”。老婆婆和老公公就如此牵着手幸福到老。齐读

5、：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”汉朝时的苏武如此写道：“结发为夫妻，恩爱不相疑”。老婆婆和老公公确实是如此一辈子恩爱到老。齐读：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”尽管住着低矮的草房，尽管过着贫寒的生活，他们就这么踏踏实实、快欢乐乐地白头偕老。齐读：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”二、想一“卧”字，得其神韵之趣。“翁媪逗趣”的场景具有浓重的生活气息，三个儿子的“三儿繁忙图”。图中有主有次，勤劳朴实的大儿子、二儿子为全家人带来了安闲的生活，他们大概是这幅图沉默而牢靠的背景，而调皮的小儿子以“卧剥莲蓬”的“亡赖”姿势从画面上跳脱出来，一个“卧”字让他爽朗不拘的天分，顽皮可爱

6、的形象呼之欲出，成为“三儿繁忙图”的焦点。让学生想象小儿“卧剥莲蓬”的情态也便成为解读小儿形象的打破口。课件出示：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”1.这段话中你觉得哪个词比拟难理解，该提示大家留意？“亡赖”，它和我们平时说的“无赖”一样吗？这是古今词义以及其感情色彩的变化。2.你如何看出小儿的爽朗、顽皮？特别从哪个字看出？从这个“卧”字你体会到什么？（欢乐、无拘无束）3.想象一下:欢乐自由、无拘无束的小儿，他会如何样剥莲蓬、如何样吃莲子？学生想象说话。师：把想象带进去读：“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”“最喜小儿无赖”？（板书：最）小结：正是这个无赖的小儿，让整个画

7、面变得爽朗生动、更有情趣了！三、解一“醉”字，得其意蕴之深。有人说这首词的词眼是“醉”字，“醉”有多重含义，一为翁媪喝醉了，因而才会像年轻夫妻一样“相媚好”，也可能是翁媪为生活的安静，为儿子的勤劳可爱而满足沉醉，这是客体的“醉”“醉”“醉”，老师紧扣“醉”字，解构出三重“醉”中的三重意蕴、三重境地，表达了教学梯度，也表达了学生对词意理解的深度。课件出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。1. 读到这里，你们觉得这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？还能够理解为什么意思？（为这温馨而宁静的生活而醉。）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”3.读这首词的时候，还有谁也沉醉了？让我们也沉醉其中，再读：“醉里吴

8、音相媚好，白发谁家翁媪。”此外，老师在最后一个教学环节设计的“比拟赏读”也是一大亮点。通过比拟清平乐师：古往今来，有特别多诗人都钟情于田园山水，比方我们上个学期学过的南宋范成大的四时田园杂兴。（课件出示）1.比拟“一样”：你觉得这两首诗词有什么一样的地点？（归纳题材、内容等一样之处）2.比拟“不同”：都是写田园生活，你觉察清平乐村居和四时田园杂兴在体裁、内容、写法上有什么不同的地点？分小组合作探究。学习任务单比拟不同点清平乐村居四时田园杂兴体裁：是诗仍然词？每句字数一样吗？内容：从事的劳动有什么不同？写法（写人）：是一个人一个人地写？仍然整体地写一群人？3.小组汇报。小结：正是由于有这么多的不同，才让每一首诗词具有不同的美，散发着独特的文学魅力。假设说上述“比拟赏读”课后延伸：读到这里，我们还能够进一步探究：辛弃疾，南宋文学家、军事家，他的作品充满了爱国情怀，是著名的豪放派词人，为什么会写清平乐村居这首词呢？课后同学们可查找词人辛弃疾的材料，把辛弃疾的清平乐村居和他的另外一首破阵子（醉里挑灯看剑）进展比拟阅读，感受同一个词人在不同的作品中表现出来的不同风格特点。