语文学科口语交际教学交际性例析_0.doc

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1、语文论文之口语交际教学交际性例析 口语交际教学交际性例析浙江省杭州市江干区教育局教研室 费蔚在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的施行好像无本之木、无源之水。笔者以为，老师在努力挖掘口语交际交际性特点时，应当注重以下征询题的研究和讨论。一、话题选定表达交际性口语交际教学成功的重要要素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的根本策略。（一）猜谜语游戏1师生互动师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，漂亮的卡片就送给谁。师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是如何猜出来的。2生生互动师：刚

2、刚大家猜的是老师搜集的谜语，谁想把你搜集的谜语说给大家猜猜？指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得征询征询他是如何猜出来的。（学生上台自由与人交际。）师：刚刚这两位同学一征询一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进展，同时选出组里大家认为好的谜语。师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的四周，等会儿请其他组的同学猜一猜。假设猜对了，就把谜语送给他。【评析】这个案例以“猜谜语”为话题，具有特别强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进展言语交流。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而

3、猜者既要猜出谜底，还要说明晰理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。选定了具有交互性的话题后，还需要老师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为开展学生的语言、培养其综合素养的途径。这个案例能够给我们以下启示：1交际目的分层。制订目的是施行口语交际教学的前提。目确实实定应当表达三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的开展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目的的制订和施行中留意分层，并呈现逐步递升状态：教学内容目的意图老师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。 进展简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。 请猜对的

4、学生说说本人是如何样猜的。 学会明晰、明白、完好地说话。 学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说出是如何样猜到的，说的时候留意大方有礼貌。 学会明晰、明白、完好地说话，培养学生的学习主体认识和良好的口语交际适应。四人小组猜谜语、选出最好的谜语。 培养学生言语表达才能、言语评价才能，在团队中逐步构成合作才能和大局认识。 将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。 培养学生言语表达才能，体会感受口语交际成功的喜悦，加强集体荣誉感。2交际对象广泛。由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因而，口语交际教学时应当有“对象”认识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对才能、人际交往才能等得到多角度

5、、全方位的提高。这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动通过对象广泛的口语交际，能够使学生逐步构成在不同场合与人沟通、交往的才能；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进展口语交际的才能；在集体中学会尊重别人，擅长合作的才能等。3交际方式多样。灵敏多样的教学方式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、制造性，从而提高口语交际的质量。这个案例中所出现的交际方式比拟丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最正确谜语，举行猜灯谜活动丰富多样的交际方式，使得口语交际课生动、爽朗、有趣。（二）我们的画学生经历了评画、

6、改画、说画的过程后，老师指导学生举办画展。师：如今，我确实是“一年级图画展”的主办人（挂“主办人”牌）。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。师：如今要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委（给评委挂“评委”牌）。小组里的其他成员确实是“副评委”。师：每小组在评委的带着下选出最受你们欢迎的画，能够是一幅，也能够是多幅，并说出你们喜爱这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。获奖学生上台谈感受，台下学生随机提征询。【评析】有些话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因而，这类话题需要

7、老师认真研究教材，充分挖掘交际要素，调动学生参与交际的积极性。“我们的画”在挖掘交际要素方面能够给我们以下启示：1无中生有制造交际契机。第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为话题而展开。而在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，老师以“举办画展”为话题对原有的话题进展了必要的横向拓展和纵向延伸，制造了良好的交际契机。“举办画展”，看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是老师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，老师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提征询”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的方式比拟丰富，使学

8、生在言语质量上也得到了较好的锤炼。这为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。2匠心独具铺设交际“点”。在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，老师应当匠心独具地在教学中铺设如此的交际点。案例中，“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提征询”确实是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”，能激发学生的好胜心，孕育表达欲望，自然而然构成生生互动的交际过程；“选画并说说理由”，学生既能够倾听伙伴的观点，表达本人的方法，也能够和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生审美鉴别才能和言语品评才能；“

9、总结发言和随机提征询”能构成一征询一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵敏性都将得到较好的开展。 3穿针引线构成交际“场”。口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质气氛，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所构成的撞击但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中，并阻碍着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的气氛是和谐的、平和的、愉悦的；“场”内的活动是积极的、爽朗的、富有挑战意味的；场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，老师的

10、穿针引线能使得本来封闭的“场”变得开放。老师亲切的语调，和气的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和，能构成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。在如此的“场”中，交际的可能性无处不在，无时不在。二、情境创设表达交际性以下两位老师分别执教奇异的动物世界和欢乐拼图，教学过程中都有认识地为学生创设了口语交际的情境。（一）奇异的动物世界1师生交际，交流互动。老师先引导学生回忆四周有哪些动物？然后创设情境，播放动物世界录像，让学生进一步理解各种动物。在观看录像的根底上请学生说说理解了哪些动物的习性？除了录像里介绍的动物，还理解哪些动物的习性。2组内交际，生生互动。学生选定本人比拟理解的一种小动物；向

11、组里的小朋友介绍它的生活习性；谈谈本人和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地点能够随时提征询，讲的同学要给予说明，其他同学也能够补充。3全班交流，大家补充。组内选代表讲给全班同学听，大家提征询，请发言的同学补充。（二）欢乐拼图1情境设计。课前老师为每一组学生预备各种形状的小图片。在提供图片时有认识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。2情境展开。学生在拼图的过程中觉察缺少图片，特别自然地产生了疑征询：生：老师，我想拼雪娃娃，但是缺少大圆。师：哎呀，少图片了，你说该如何办呢？生：我能够拼别的图。生：还能够征询同学借。师：征询同学借图片还有

12、些讲究呢，你能说说吗？生：征询同学借图片要有礼貌。生：别人假设不愿意借，不要硬借。生：借的时候，要把本人为什么需要图片的缘故告诉别人。师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们留意这些征询题，也相信你们一定能凭借本人的甜嘴巴借到你需要的图片。课堂现象：缺图片的学生有的向四周的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形【评析】上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性：即教学中注重师生、生生间的言语交往，精确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。第一个案例中，老师不仅让学生向组

13、里的小朋友介绍动物的生活习性，谈谈本人和小动物之间发生过的有趣的事，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地点能够随时提征询”的要求，同时要求“讲的同学要给予说明”，同意其他同学进展补充。如此的教学设计，从方式上保证了口语交际活动双向互动的可能。第二个案例中，学生觉察缺少图片后，先与老师进展了一征询一答的言语交际；借图片过程中，小伙伴之间进展了你来我往的言语交流等等，这都表达了口语交际的交际特点。然而，由于口语交际情境创设的不同，在两个案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际效果也有所不同。第一个案例所创设的交际情境是播放动物录像。老师预设通过播放录像来引发学生对话题的兴

14、趣，从而展开口语交际过程。这个教学情境的创设，至少有以下几点引起我们反思：1情境创设是否具有交际性。录像所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物品种和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际要素不够。教学中，老师要求学生“在观看录像的根底上”“说说理解了哪些动物的习性”。如今，学生的口语交际以独白为主要方式，是一种单向言语输出，缺少与同伴的互动。而这种情况的产生，特别大程度上是由于所创设情境的局限造成的。2情境创设是否最优化。第一个案例中。录像情境的创设比拟孤立，所发挥的功能也比拟单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发

15、兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推进作用微乎其微。3情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生富有实效的口语交际活动。从第一个案例看，学生的言语活动根本停留在“说”的层面，即便是所产生的口语交际现象，也是在老师的要求下进展的，情境的创设特别难引发学生主动交际的需求。口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。第二个案例所创设的交际情境比拟好地表达了如此的要求。首先，“借图片”这一情境本身就具有交际的意味。“借”是发生在两个人（或以上）之间的。“借”不仅需要运用口语，而且需要具备一定的表达技巧。“借”还要求

16、有良好的心理素养和语言涵养。由于“借”的结果只有两个，借到皆大欢喜，借不到就需要合理调整心态，忌出语伤人。因而，“借图片”这一情境，不仅具有交际性，还浸透了知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目的交融的思想，内涵丰富，空间开阔。其次，“借图片”这一情境接近生活，为满足学生的交际需求而设。我们明白，“借东西”是学生在日常生活和学习中经常发生的行为。当学生拼图时觉察缺少图片，凭借生活经历自然而然地会想到“借”。如此，口语交际随即产生，交际过程不露痕迹。在这一情境中，口语交际活动不是老师刻意安排的，而是学生发自内在的需要，因而在课堂教学中出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。三、途径

17、选择表达交际性构成口语交际活动的要素有四个：一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四是交际的环境。四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的途径。（一）保护有益的动物1理解动物面临的危险。播放课件：有益动物被损害的录像。2说说你都看到了什么？3假设你是被损害的动物，你想说什么？ 4说说你所明白的损害有益动物的现象。5讨论：假设我们接着损害、捕杀有益动物会造成什么后果呢？（二）有趣的小动物师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧生：是小金鱼！师：快，和小金鱼打声招呼。生：小金鱼你好！生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢？

18、让我听听。（老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。）师：小金鱼说：“小朋友你们好！”今天我来到你们的教室真是太欢乐了。师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢？生：师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可欢乐了，你们瞧，它摆动着尾巴欢乐得跳起了舞。（三）一场竞赛竞赛前，老师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说说推荐的理由。其他学生当啦啦队，从中选出一位啦啦队队长。参赛选手搭积木，啦啦队呐喊助威，评委细心观察。积木搭完后老师请大家谈谈看到了什么。评委、啦啦队、参赛选手从各自的角度谈本人看到的情况。按照现场竞赛情况，老师请评委说说谁能得第一。请选手夸本人的积木，说服评委。请啦啦队对评委的现场评价提提建

19、议。老师当记者，采访获胜组啦啦队队员，请他们和队友说说话。采访获胜的小组的参赛队员，请他们对其他小组提提建议。采访失败小组的啦啦队员和选手，请他们谈谈本人的方法。【评析】第一个案例中，老师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而，从交际主体和交际对象的互动过程看，显然途径比拟单一。“说说你都看到了什么？”“假设你是被损害的动物，你想说什么？”“说说你所明白的损害有益动物的现象”。这一组教学设计，侧重从交际主体角度出发，言语方式以主体独白为主，交际对象特别难介入交际过程，双方缺少互动的可能。这种单向输出式的交际途径阻碍了口语交际

20、的质量。第二个案例按照学生年龄特点，选取了贴近他们生活实际的话题，内容有趣，能激发他们口语交际的兴趣，但在交际途径确实定上值得商榷。首先，“和小金鱼打招呼”“对它说些什么”等教学设计中，老师显然把“小金鱼”当作学生口语交际的对象。但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进展你来我往的交际活动，因而，这个教学设计中缺少了口语交际的最根本条件交际对象，使得交际明显缺少回路。其次，当交际对象无法回应主体时，老师越俎代庖，替代了“小金鱼”成为学生的口语交际对象。如此使得本来应当通向生生之间的交际途径被截断，演化为单一的师生交际，学生的参与面缩小，交际对象的丰富性锐减，口语交际的课堂教学效率不够高。第三个案例

21、中，老师设计了多个连接的互动情境，在多回合、多情境中，展开多种方式和多个对象的口语交际，使得口语交际途径成为阡陌纵横的“通途”。从交际对象看，全班学生被分成参赛选手、评委、啦啦队，老师承担记者的角色。如此，口语交际出现了以下途径：选手评委选手啦啦队选手记者评委啦啦队记者啦啦队评委记者选手选手啦啦队啦啦队评委评委由于口语交际的对象不同。所出现的情境也不同，对学生运用口语进展交际时的要求也不同。如啦啦队和参赛选手之间的交流，就应当采纳呐喊鼓劲方式，交际语言应具有煽动性，语气激昂；和评委交流，就应当委婉得体，使本人的语言能尽量打动评委，抑或据理力争由于交际对象丰富，因而交际途径多向，学生的口语交际才

22、能，临场应变才能显然得到了充分的锻炼。交际途径的选择，前提是充分设计好交际的对象。上述案例给我们的启示是，交际对象单一和不当，往往会阻碍口语交际教学活动的展开，使得交际过程变得拘束、呆板、程式化。而只有交际对象多样，才能使交际过程灵动、自如、多样化，使交际途径成为“通途”。四、学习方式表达交际性新课程强调采纳自主、合作、探究的学习方式。在口语交际教学中，采纳如此的学习方式能较好地达成互动的效果。课题：压岁钱如何用？1导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗？今天口语交际的话题就来谈谈压岁钱如何用。2小组交流。你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给同学听听。3小组汇报。（1）每组

23、推荐一位小朋友，上台讲讲你是如何用压岁钱的？其他小朋友请认真听；看看台上哪位小朋友说得明晰、明白。（2）台下学生说说本人和台上哪位同学的做法一样。假设有本人的做法，也能够发表本人的见解。4老师小结。下面讨论讨论：你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得明晰、明白，然后当小评委评一评。5小组预备短剧。下面我们小组交流一下，你们最欣赏如何样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。6小组汇报。（1）老师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。（2）再请一组学生表演。【评析】语文课程标准指出：语文课程必须按照学生身心开展和语文学习的特点，充分激发学生主动认识和进取精神，倡导自主

24、、合作、探究的学习方式。由于口语交际的特点使然，这种学习方式的倡导有其必要性和一定的积极意义。首先，能否构成口语交际活动，起决定作用的是个体有没有自觉参与的兴趣和愿望，因而口语交际具有一定的主观能动性；口语交际活动的展开是建立在个体围绕话题、自主地进展语言酝酿、组织和表达的根底之上的。由于个体的思维、表达和交往的适应、方式不一样，口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。其次，口语交际互动性特点，决定了交际的产生必须有赖于交际主体和对象之间以口语为媒介的交往，而合作学习为这种交往提供了良好的外部保障。在合作学习过程中，能够通过划分不同学习区域，组合不同学习群体等方式，让学生自主选择，以此充分满足不同交

25、际需要。口语交际活动，不管是自主学习仍然与同伴进展合作学习，都离不开对话题或相关信息的探究，也只有从不同角度开展深化的探究，才能使口语交际质量提升，具有实效。因而，在口语交际教学中采纳自主、合作、探究的学习方式，是十分有必要的，倡导这一学习方式的积极意义在于不是为了培养口语交际明星，而是为了培养学生口语交际的兴趣，锻炼他们的才能，使得人人都成为口语交际过程中备受瞩目的主角。因而，在口语交际活动中，不能孤立、狭窄地理解自主、合作、探究的学习方式，它们之间既有独立性，又是互相依存的。自主中有探究，合作中同样有探究。即便是自主与合作也绝非对立的，水火不容的，它们之间仍然有着独立运转和互相交融的特性。

26、因而口语交际教学中倡导如此的学习方式，还应当防止机械、刻板，倡导灵敏运用。 在自主、合作、探究的过程中应当留意以下征询题：1活动前有任务。不管采纳哪种学习方式，在进入口语交际活动前应当让学生明确地理解活动任务，做到心中有数，如此才能有的放矢，充分表达教学的效率认识。虚伪的讨论、浮华的喧哗、放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中消耗珍贵的课堂教学时间。上述案例中，老师组织学生屡次进展合作学习，每一次活动前都布置了明确的学习任务。第一次合作学习的任务是“你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给小朋友听听”。第二次合作学习的任务是“你认为谁的压岁钱用得最有意义，看谁说得明晰、明白”。第三次合

27、作学习的任务是“小组交流一下，你们最欣赏如何样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示”。教学中所设计的三次合作学习，交际任务不同，目的逐步递进。第一次合作，要求学生说说本人的压岁钱的用处，同时“说得明晰、明白”，口语交际目的指向培养学生的表达才能。第二次合作，不仅要求学生认真听同学的发言，而且要积极启动思维，对同学的发言进展评价，同时要“说得明晰、明白”，口语交际目的指向对学生听的适应的训练和表达才能、评价才能的培养。第三次合作，锻炼了学生口语交际的综合才能，不仅要求学生编写短剧的故事梗概，而且要分配角色，设计台词，还要选择不同的表达方式，同时要借助肢体语言等辅助手段进展口语交

28、际“如何用压岁钱”时，老师一方面鼓舞台上个别发言的学生“说得明晰、明白”，一方面要求台下的学生想想刚刚上台介绍的同学中“谁把本人的意思说明晰、明白了”，还鼓舞台下的同学“说说本人和台上哪位同学的做法一样”“假设台下小朋友有本人的做法，也能够发表本人的见解”。如今，老师无疑像一座桥梁，沟通了台上和台下学生间的交流，使得本来只局限于台上发言学生的单向言语输出，转变为台上、台下生生互动的口语交际过程。在小组汇报短剧时，老师作为口语交际活动的一员，积极参与到活动过程中去“指导学生表演”。正是由于老师的学习支持，才使得人人参与了口语交际活动，学生在课堂互动中实现了“一个都不能少”。需要指出的是，学习支持并不仅局限于老师，它应该包括一切可提供支持的个体或群体。3活动后有汇报。不管是自主学习仍然合作学习，在活动之后都应当有汇报。汇报不仅能呈现学习的结果，而且能再现学习的过程，从而再一次引发新的口语交际。汇报的方式不拘，能够陈述本人的观点，能够转述别人的观点，能够总结大家的观点，能够采纳“答记者征询”的应对方式汇报的过程中，老师应当给予积极而正面的评价，不宜拔高要求，对具有个性和制造性的口语交际应当加以鼓舞。