语文学科语文味让语文课返璞归真.doc
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1、语文论文之语文味,让语文课返璞归真 温岭市新河镇中心小学 李敏珍内容摘要:语文课堂需要回归本色,语文课堂力求简约和美,语文课堂需要语文味,在创导以学生的生命成长为基点的课堂里,笔者从感受文体特点,学习表达方式,引导咬文嚼字,文道相融无痕,走进文本意境,追求缘情求真,反复涵咏体会,感受语言神韵四个方面来详述,让我们的语文课堂充满语文味,让我们的语文课返璞归真。关键词:语文教学 语文味 返璞归真语文是一种文化,语文课堂是传承这种文化的空间载体。而“语文味”是语文课堂的灵魂。全国著名特级老师王崧舟说:“语文味”确实是守住语文本体的一亩三分地。语文味教学流派创立者、华南师大特聘硕士生导师程少堂提出:所
2、谓语文味,是指在语文教学过程中,在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下,以共生互学(互享)的师生关系和浸透老师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境地和激发学生学习语文的兴趣为主旨,主要通过情感谢发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人沉醉的诗意美感与自由境地。那么如何在倡导以学生生命成长为主的课堂上,让浓浓的语文味飘洒于课堂,让我们的语文课返璞归真呢?下面,笔者结合平时的教学实践来谈谈本人的一些考虑。一、感受文体特点,学习表达方式我在教学第九册桂花雨时,就借用了作家冯骥才有关散文的一句话:“散文,
3、确实是写平常生活中那些最值得写下来的东西,不用劲、不刻意,更无须绞尽脑汁,散文最终只是写一点感受,一点情境,一点滋味罢了。因而这一点往往令人深切难忘。”并以此来导入课文,提炼主线,紧紧抓住母亲的一句话:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”,以“是什么缘故让我和母亲对家乡的桂花念念不忘?”这个征询题来展开教学,辐射“闻花香、摇花乐、赠花情”等几个板块的教学,同时在每一板块教学后,都回读母亲的那句话,在动情的诵读中让学生真真切切地感受母女俩对家乡的眷恋之情。课堂完毕,我又回归到冯骥才的这句话,利用板书共同总结出散文“形散而神不散”课堂中随处可见的文体特点和表达方式的教学,伴着浓郁的语文气
4、息,好似悄悄拂面的和风,又如似有假设无的天籁,给人一种情感流淌的惬意,一种语文醇香的挥发,一种来自生命深处的活力。二、引导咬文嚼字,文道相融无痕语文是文火细炖的慢功夫, 只有通过对语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用, 才能将语言、知识和情感等转化为语文才能, 积淀为语文素养, 内化为自我生命的一部分如在教学桂花雨中的 “闻花香”部分时,在学生的自主阅读之下,我出示描写桂花香的两个句子:“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少是前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”师:请同学们自由读读这两个句子,你从哪个字、哪个词读出了桂花的香味?生:我从“至少”读出了桂
5、花的香?师:为什么?生:至少确实是最少的意思,确实是最少有十几家邻居在桂花香中,说明香气特别浓郁。生:我从“整个村子”读出了桂花的香,也说明了香气的范围广。生:我从“没有不”读出它的香气。这是一个双重否认词,表达的是确信的意思。师:你特别会学习,双重否认词的运用犹显确信。谁互改句子。生改句子。师:说法不同,但表达的意思却是一样的。你还从哪个字、哪个词读出了桂花的香气?生:我从“浸”字读出了它的香气。 “浸”是三点水旁,我们一般都说把衣服浸在水里,说明了香气弥漫着整个村庄。师:说得好,香气好似把我们都包围住了。关于这个“浸”字,谁还有补充的?生:我觉得这个“浸”能够换成“泡”,说明我们都被香气所
6、浸泡着。师:那你觉得用“浸”好仍然用“泡”好?生:用“浸”好。由于,浸在香气中,好似我们都被香气所沉醉啦。生:我觉得在这儿“浸”还能够换成“沉”,也说明了我们都被香气所包围。生:我们走出村子的时候,身上还带着浓浓的香气。师:是啊,同学们,一个“浸”形象地写出了桂花的香,那么浓郁,那样持久,那样地令人沉醉。一起来读读这两个句子。生齐读句子。师:我们不是说“八月桂花香”吗?如今如何说是“全年”呢?这是为什么?生:由于香气难以散失,因而全年都浸在桂花香中。生:由于桂花摇落以后,挑去小枝小叶,泡在茶叶里,还能够做糕饼,因而全年都能够闻到桂花的香气。师:原来,桂花不仅闻着香,尝着更香!“全年”这个词更说
7、明了桂花的香气的浓重与持久。师:家乡的桂花不仅花开时香,晾干了香,做饼也同样香气弥漫。它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。这是杭州的桂花所无法比较的。怪不得母亲说:-生回归到中心句的情感朗读传统的语文教学对语言的关注,更多地侧重于对内涵的理解和领会,主要方式是老师讲述,学生的感受往往是浅薄和概念化的。而这节课,我力主引领学生进入文本,在字里行间沉思感悟。叶圣陶语:“一字未宜忽,语语悟其神。”三、走进文本意境,追求缘情求真缘情求真是语文阅读教学的基石,是文本的灵魂,也是课堂的灵魂。在语文教学中,以审美为途径,通过情感谢发和语言品味等手段,让师生共同体验语言艺术的独特魅力和
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