语文学科呼唤本色语文.doc

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1、语文论文之呼唤本色语文 语文课是什么？何谓语文的本色，又何谓本色语文？语文课确实是老师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底确实是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。众所周知，课程改革实验启动四年来，给比拟沉闷的语文教学注入了活力与活力，从实验区所反映的情况看，学生学习语文的兴趣提高了，思维爽朗了，口语交际才能、综合学习才能都比过去提高了。老师们注重了学生自主探究精神和创新精神的培养，注重了对学生创新潜能的开掘。通过课程改革，亲切了语文和生活的联络，和社会的沟通以及和其他学科的浸透。在

2、课程改革中，开场注重校本研究，注重本土课程文化的开掘，也注重开掘宽阔的母语教育的资源。特别要提出的是，跟课程改革一起成长的广大老师、教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程认识。他们用生动的课程范式诠释了新的课程理念，演绎了新的课程文化，营建了课改的气氛，爽朗了教研空气，遭到了广大老师的欢迎。成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起注重的征询题，第一，虚。语言训练不落实、不到位，花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。老师不范读，不板书，淡化了老师的指导作用。虚，还表如今课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。脱离文本

3、的谈论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。有些课画蛇添足，文本还没弄明晰，就塞进了一些课外的东西。第二，闹。课堂上热喧哗闹，没有给学生考虑的余地，也没有给学生质疑的时机。闹，反而使课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。第三，杂。由于语言文字训练不落实，语文活动没有特别好地开展，因而另一种方式的“架空分析”有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。它所表现出来的现象是：语言文字太浅，思想内容太深。老师用大量时间去深究文本的思想内容，而减

4、弱了对语言方式的把握。杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与语文本身没有多大的关系。第四，偏。当前在某些地点出现了轻视“双基”的现象，尤其是轻视根底知识的传授。由于轻视知识，导致轻视讲解、讲授等这些根本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。偏，还反映在弱化老师职能，不敢严格要求学生，廉价表扬，普遍确信。上述现象，反映出对我国优秀传统文化的认同、吸纳不够，对我国母语教学的历史经历和成果的认同、吸纳不够，对我国的国情实际特别是广大农村教育实际深化理解不够。从方法论的角度看，说明我们还缺乏辩证观，常常容易情绪急躁，急于求成，顾此失彼，易走极端，把

5、握不住事物开展的“度”。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁。语文课该如何样教？平平淡淡教语文平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿势，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文、本体语文、本真语文。“清水出芙蓉，天然去雕饰”。平淡致静。老师心静如水，学生雅静无声，不讲奢糜，不求浮华。师生之间，师生和文本之间有心灵的絮语，有自然的默契，有随机的暗示，有会心的微笑。这确实是潜移默化，也确实是“不言之教”。平平淡淡不是平板冷淡，更不是平凡散淡。平淡之中，有时也会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔；有时也会峰回路转，有曲径通幽，有柳暗花明。平平淡淡教语文，方露语文本色。如司空

6、图在诗品中所言“生气远出，妙造自然”。又如苏轼所言“无穷出清新”、“绚烂之极归于平淡”。可见平平淡淡教语文对老师的综合素养，尤其是对人文素养的要求更高了。在某种意义上说，平平淡淡更像一种心态、一种风格、一种涵养、一种境地。简简单单教语文语文课确实是老师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加重担务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法把戏翻新，更不要让课件充满课堂，喧宾夺主。当前，有些课，尤其是公开课，容量太大，节拍太快，课件太多。老师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，式地观看，没有盘旋的余地，没有咀嚼回味的时间，

7、知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。如此，知识如何能内化？技能如何能纯熟？鉴于此，语文课要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。因而要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”“十字真经”，紧扣“知识、才能、方法、适应”“八字要诀”，强调“根本知识、根本才能、根本方法、根本应用”四项要求。再次倡行“一课一得”，即一堂课，目的要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。言其少也、精也。而不是说只有一个要求，一项任务。也要重提“精讲多练”，精讲，即讲精华，讲精华，讲精炼，画龙点睛，提要钩玄，要言不繁，惜时如金。因而也要求学生征询答简明扼要。多练是相

8、对精讲而言，即让学生多读、多写，自主参与言语实践。当前语文教学中有“脱离文本，过度发挥”以及“用学生的集体讨论代替学生的个体言语实践”的现象，因而要强调，对话主要是和文本的对话，要深化研究教材，疑征询主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字。把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，需要老师具有特别高的教学素养。荀子说：“不全、不粹、缺乏以谓之美。”教学中要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。事实上，正是这种“不全、不粹、缺乏”，才使得语文教学更精炼、更精彩。所谓“简约为美”，意在于此。扎扎实

9、实教语文语文学科是根底工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的根底，对学生的终身开展至关重要。就小学语文教学而言，最重要确实实是要奠基固本，要务实在，训练扎实，效果落实。当前，小学语文教学中虚化现象比拟普遍，热喧哗闹走过场，认认真真搞方式，语言训练不到位、不落实，难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最根本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。记得一位老特级老师执教青年闰土，文中有“秕谷”一词，学生查字典答复：“秕谷是干瘪的谷子”。一般来说，到此为止就够了，可老师又征

10、询学生：“能不能说瘪枣啊！”学生答：“不能。”老师笑征询：“为什么？”学生答：“由于秕字是禾旁，是专用来描绘谷子的。”解释一个“秕”字，增长了多少见识啊！要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是才能培养的过程，是教学的“三维目的”统一的过程。过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，觉察生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。不要视而不见，充耳不闻，仍按“预设”，原封不动。由于语文学习不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有时需要盘旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要“轻拢慢捻”，有时甚至需要以退为进。老师要擅长审时度势，穿针引线，因势利导。悄悄松松教语文让语文复本来色，复归本位，返璞归真，与时俱进！