语文学科在生生互动中建构——中学语文合作学习浅谈.doc

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1、语文论文之在生生互动中建构中学语文合作学习浅谈 合作学习作为教学理论的一个精华，从关注知识的外部输入到关注内部生成，从“个体户”式学习到“社会化”学习，通过生生互动，主动建构知识，在学生与学生之间建立了一种有关知识的互学共享机制。与传统的班级授课制相比，合作学习在促进学生的社会化及大面积提高教学质量上具有较为明显的优势。因而，通过吸收合作学习理论精华，结合语文学科特点，讨论习惯当代语文教学改革的教学方式，对克服传统语文教学强调统一、无视个性、肢解课文等弊端，有效提高教学效率，具有不可低估的实践价值。一、中学语文合作学习的意义（一）训练社会交际，促进语言才能的构成。语文是最重要的交际工具。语文教

2、学，说到底，确实是老师指导学生在言语活动中把握语言规律，开展言语才能的过程。学习语文的根本目的并不在于获得系统的语言知识，而是在理解语言文字的根底上，正确运用语言文字，养成学习语文的良好习惯，构成实际的言语才能。合作学习中，学生在课堂上表情达意的训练次数和时间比传统的教学要多得多。老师可设计诸如“打招呼”“打”“访亲友”“看病号”“婉言谢绝”“自我介绍”“爱会欣赏”“推销商品”“商务会谈”等专题，以提高学生的言语才能与交际才能，加强学生的团队精神。（二）保障“个性解读”，多元观照文学作品。现行中学语文课本中，文学作品占60%以上。作为审美对象，它是仁者见仁智者见智的精神活动，有许多“不确定性”

3、和“空白”，给予读者参与作品意义建构的权利，给多角度、多层次的考虑与观照留下余地。语文活动中，有的有标准答案，有没没有标准答案，有的甚至能够没有答案。合作学习为学生提供发表意见的时机，为个性解读提供有力的保障。二、中学语文合作学习的应用策略任何一种教学方式和教学策略都不是万能的，合作学习也是如此。合作学习是一种现代教学的组织方式，它在教学中并非是必不可少的。 中学语文中，有些教学内容适宜于小组合作：探究性考虑题，要求学生对文本作出某种有价值的觉察，如学习齐桓晋文之事、齐人有一妻一妾、弈秋等文章后，讨论孟子的语言特色；拓展性训练题，要求学生多方面考虑，寻求处理征询题的多种方案和思路，如对狄金森篱

4、笆那边、海子面朝大海，春暖花开的多种解读；比拟性的分析题，如对韩愈的祭十二郎文、欧阳修祭石曼卿文、袁枚祭妹文进展比拟阅读，理解祭文的一般写法；多步骤的操作题，个人难于完成，需要分工协作的，如苏轼研究等研究性学习专题。 有些教学内容就不一定适宜合作学习。如知识点密集的内容，就更需要老师的精讲。合作学习比拟适宜在规模小的班级进展，学生过多的班级，学生容易出现说闲话、做小动作，缺乏对课文的深化讨论等征询题。 因而，在合作学习的实验过程中，要有认识地将集体教学和合作学习有机结合起来，扬长避短，发挥两种教学策略的优势，提高中学语文教学效率。三、中学语文合作学习的教学方式合作学习中，学生结合生活经历阅读材

5、料，通过对话，将“理解”汇拢、交流，在对彼此“理解”反思的根底上，加深对教材的理解，从而提高阅读理解才能。1、根本式：出示征询题：师生创设合作情境；独立阅读：学生自学课文，考虑、处理征询题，一般要求动笔，构成文字材料，老师给予必要的指导； 合作交流：合作组成员互相检查、交流、吸收、完善，老师巡视；抽样展示；抽样展示尝试结论，对外发言人代表小组接受检查；评价鼓舞：学生自由发言评论，老师作出评价，完成教学目的；迁移阅读：新课学完后的延伸训练，仍可采纳合作阅读方式。例如，上赏析时，老师首先提示“吹面寒杨柳风”给人的联想时可抓住哪些关键词，能想像到何种感受；然后出示咏柳，提出征询题：每一句分别抓住哪个

6、关键词，大意是什么，可分别联想到什么。学生独立考虑后写出，然后在小组交流，小组代表提征询，其他同学评价，老师小结，学生再次自读课文，比拟与自已的赏析有何不同。课后，再合作阅读张谓的咏物诗早梅，稳定所学的知识。2、变式之一：迁移合作阅读。各小组分配一套材料，每位成员分到其中的一部分；不同学习小组拿到同样材料的学员开会交流；合作学习小组成员互相交流；各对外发言人代表小组交流；学生自由评论，老师发表意见。之二：批判合作阅读。明确阅读目的-找碴，挑剔、批判；学生默读，记录批判性意见；合作学习组讨论，记录整合意见；对外发言人代表合作学习组上台展示；学生自由评价，老师发表意见。之三：辩论合作阅读。旨在通过辩论来丰富、深化对文本的理解。确定辩论标题，如以“周朴园是否爱鲁侍萍”为题展开辩论；把合作组成员分成正反两方：同方组员共同阅读文本，讨论辩论方略：合作组内部辩论；抽样上台辩论；学生自由评论，老师发表意见。我们相信，随着研究和实践的深化进展，合作学习必定成为广受欢迎的教学策略，在中学语文教学园地中放射夺目的光芒。