语文学科在语文教学中培养学生的想象力.doc

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1、语文论文之在语文教学中培养学生的想象力 在语文教学中培养学生的想象力内容摘要：本文从丰富学生表象、积累想象的素材，开展学生思维、提供想象的根底，熏陶学生情感、激发想象的动力三方面阐述了在语文教学中如何培养学生的想象力。认为只有让学生充分发挥想象力，才能读出作品的词外之意、言外之声，才能“思接千载”、“视通万里”，激发学生神思飞扬，从而获得新的知识和体验，发挥出他们的制造力，去铺设通往未知世界的道路。关键词：语文教学表象思维情感想象力语文课程标准中要求：在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想象力和制造潜能。开展和创新是新时期教育的主题，要培养制造力必须注重对学生想象力的培养。那么，什么是想象

2、力呢？想象力是人脑在过去认识的根底上构造出没有经历过的事物或形象的才能。一切制造活动都离不开想象。想象能够超越时空界限，组合单个的表象构成体系；能够按照别人的描绘去感知未曾感知过的对象，制造出新形象。人们想象能像鱼一样在海中游弋，因此制造了潜水艇；想象像鸟一样在空中飞行，因此就有了飞机。科学家总是先靠想象的翅膀周游未知的世界，然后才发挥实践的制造力，去铺设通往未知世界的道路。能够说，没有想象就没有今天的世界。想象力之重要，正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，同时是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在要素。” 高尔基称想

3、象是人们预见今后的一种惊奇的思维才能。德国哲学家康德也说过：“想象力作为一种创新的认识才能，是一种强大的创新力量，它从实际所提供的材料中，制造出第二自然。” 离开积极的丰富的想象，既难以理解教材的内容，又难以开展语文才能，因此，老师应把培养学生的想象力表达在教学的全过程中。一、丰富学生表象，积累想象的素材观察力是智力活动的门户。现代脑科学证明，人所获得的信息，90以上是通过视觉和听觉进入大脑的。老师应充分利用教材、教学图片（插图、挂图或投影）、实物以及学生的情感体验来开展学生的观察力，学生定能激起浓浓的感情，引起翩翩的想象。如教学杜牧的山行，在弄明白诗意后，让学生欣赏一幅深秋山林图：有寒山、石

4、径、白云、枫林“我看到荷叶，看到荷花，看到花骨朵，看到小莲蓬”再让学生想象本人也是一朵荷花，当优美抒情的轻音乐响起时，进入课文所描绘的美妙境地。荷花是白色的，想象本人穿着雪白的衣服在舞蹈，衣服随风飘动，并想象蜻蜓、小鱼或别的小动物可能对“我”说的话语“太阳已经落下去，蓝色的天上飘着的浮云像一块块红绸子，映在还乡河上，像开了一大朵一大朵鸡冠花，河塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。” 写景特别细致。老师可启发学生朗读、理解课文后大胆想象。学生会按本人想象的口述：“按照当时情况，人们都以为雨来牺牲了，这里的景物描写衬托出人们沉痛的心情。”有的说：“红绸子暗示着雨来为了祖国流尽了鲜血，歌颂了他

5、高贵的质量。”有的说：“芦花飘飘悠悠意味着人们因失去了雨来而十分沉痛的心情。” 总之，通过课文的形象来启发学生构成分析的思路，学生就会通过详细形象来展开本人的想象。以阅读教学中的“随文练笔”渔夫看见西蒙的两个小孩后，他的语言、动作、表情是如何样的？第二天，小孩醒来后，觉察妈妈不在四周，小孩们有什么反响？桑娜和他的丈夫是如何样关怀照顾两个小孩的？围绕这三个征询题，学生展开想象，当堂练笔。下笔时，学生的动情点还处于亢奋状态，他们仍然沉醉于桑娜和渔夫勤劳仁慈，热心纯朴的感人场景中，此种心态是进展想象的好时机。（）讲解。有时可把小语教材中的课文插图当作练笔的媒体。如教学我的战友邱少云，当课文讲到“邱少

6、云在烈火中的表现又是如何样的呢？为什么把邱少云比作千斤巨石？如今他内心正在想什么呢？”引导学生认真观察插图，凭借老师富有鼓舞、唤醒作用的语言，激活儿童的思维、联想、想象、情感的活动。以烈火中的邱少云为题写一段讲解文字。三、熏陶学生情感，激发想象的动力在教学过程中，老师创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，对培养和开展学生的想象力十分必要。近代学者王国维先生提出的“能观”作为他的“境地说”中的重要要素。由于“真正之知识唯存于直观”，“一切真理唯存于详细的物中”，既是详细的，必是能看到的，也是应该看到的；只有看到了，感受才是真切的。因此这“看到”，或是真实地看到，或是仿佛看到。这对

7、凭借形象认识世界的儿童来说，该是多么的重要而适宜！图画本身是空间中静的美，音乐是时间中动的美，而戏剧则是生活时空中动静结合的美。教学的情境美，正是能够通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与老师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、含蕴的美，让儿童经历作家创作时，或编写时进入那个情境。如教学月光曲一课时，运用投影图像和配乐朗读相结合的方法，以画面展示、音乐衬托、语言渲染，来展现课文内容，从而创设出一种情景交融的情境：最初是月亮升起，月光下一切都特别幽静，这时音乐舒缓；继而月亮升高穿过微云，微云开场破坏幽静，这时音乐逐步加强；接着风起浪涌，宁静被完全破坏了，这时音乐是高昂激越的使学生在感知理解

8、的根底上，从心灵上遭到感染，进而产生丰富的想象。桂林山水，是一篇描写祖国河山美的散文，要使儿童在进展认知活动的同时，获得智慧的启迪，情感的熏陶，老师可用艺术的直观方法，就能使学生有丰富的所得。当老师创设“假想旅行”，随即出示一张放大的课文插图，学生带着追求美的目光，欣喜地看着，入情地听着，老师以导游的身份范读了课文。为了让学生感受漓江宁静的美，老师把情境连续下去，并加以强化：“漓江畔，有好些小船正等着我们呢！老师和你们一起坐船，悄悄地摇荡在漓江上，那真是荡舟漓江，让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象漓江的水如何静得不觉得它的流淌。”播放让我们荡起双桨的乐曲，学生视觉感受的是美的图画，听觉、运动

9、感受的是优美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，学生想象悄然展开，稍顷，老师悄声地征询：“你们听到漓江水流淌的声音吗？”“听到了漓江淙淙的流水声吗？”学生在此优美的环境中，不想高声语，只是悄悄地摇了摇头，沉醉在漓江宁静之美的体验中。小孩们体验到了课文的意境，热爱祖国河山的情感得到了一次熏陶，他们兴致勃勃地读着课文，品味着语感，主动甚至忘我地进入教学过程 教育家乌申斯基曾说：“强烈的爽朗的想象是伟大智慧不可缺少的属性。” 在教学中，引导学生展开恰当的想象活动，能够使学生深化地领会课文中人物的思想感情，进而使语文学习成为一种难能可贵的“情感智慧”活动，使语言的学习过程成为人的认识、人的精神的培育过程；而学生运用课文中的语言考虑、想象活动的扩展同时是精神世界的充实。为了培养学生的想象力，老师要注重利用教材，引导学生对教材进展形象化加工，构成正确的表象，并能逐步扩展思路，养成想象的适应，促使学生学会用丰富的语言来描绘人物的形象和发生的事件，丰富学生对语言文字的感受，日积月累，自然会大大提高语文素养。参考文献、小学语文老师1997年第期、第6期、第12期、小学语文老师2002年第3期、江西教育2000年第6期