语文学科多媒体与提高学生写作能力的策略探讨.doc

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1、语文论文之多媒体与提高学生写作才能的策略讨论 在整个作文教学中，总会有不少学生一听到老师布置作文就会愁眉苦脸，作文时尽管搜肠刮肚，绞尽脑汁，但仍觉得没什么可写。好不容易写出一点儿东西，也是内容空洞、浅薄，干巴巴的几句。造成这种现状，分析起来不外乎三大缘故：一是这些学生缺乏对四周事物的观察才能，缺乏对生活的积累，觉得没有材料可写；二是缺乏对生活的深切体验，觉得无感而发；三是缺少学习的范例和语言的积累，想写而不知如何来写，用什么词句来表达。我们农村学校因各方面的限制，更是如此。因而，要根本处理学生作文难的征询题，老师就得在习作指导时留意创设情景，引导学生学会观察四周的事物。学生看得细心、看得真切，

2、才能有话可说。同时还要充分激发学生的写作欲望。只有当学生“想到把本人独有的方法表达出来的气氛下，才能产生儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语”“兴趣是学习的第一位老师。”传统的作文教学，常常是闭门造车，为了让学生有话可说，老师在课堂上千方百计地引导学生回忆一个个生活片断、一幅幅情景、一件件事物。无奈受学生心理特点的制约，一些事尽管学生们做过、玩过、看过，却特别难把其中的细节观察透彻，特别难在脑海里留下深化的印象。就算是一些“特别难忘”的事，也会随着时间的流逝在经历中慢慢发黄、褪色，变得模糊起来，再加上学生掌握的词汇少，表达才能差，写起文章来不知从何写起。如此，他们在写作时就不得不挖空心思胡编乱造

3、，致使内容空洞、失真。因而，有些老师便煞费苦心一句句喂给学生，又导致多数学生不是盲目照抄确实是死搬硬套，内容单调，格式刻板，作文内容成了老师思想和语言的翻板，如此既扼杀了学生的制造才能，又让学生失去了写作兴趣。而在作文教学中利用网络多媒体技术，老师能够特别方便地通过计算机的声像动画，再现一些传统教室里不可能出现的事物现象、生活情景等，让人、事、物、景生动形象地展如今学生面前，给学生身临其境的实践时机和真切的情感体验，让他们在详细的情景中各抒己见，互相交流本人的所见所闻，述说本人的看法、感受，发表本人的见解。如此，不但激发了学生观察事物的兴趣，使学生的智力活动呈现出特别爽朗的状态，还锻炼了学生的

4、口头表达才能，让学生觉得有话可写，给学生写作带来了极大的乐趣。例如学生进展了一次体育竞赛活动后，假设按传统的作文指导方法，让学生坐在课堂里先说说这次竞赛活动的情况，然后把它写下来。则大部分学生就会感到本人的经历仅仅停留在 “加油！加油！”的叫喊声中，而无视了参赛队员的动作、神态、场外观众的表情和场上气氛等细节，因而写作时特别难把这次活动写详细。而通过多媒体录像，既可回忆整个竞赛场面，又可放映精彩的特写镜头，甚至定格场面，跨越时空，启发和诱导学生“重返”竞赛场面进展搜寻和提炼，作文的素材也会重新在他们心中鲜活起来，从而写出一篇篇情真意切的作文。因而能够说，网络多媒体的运用，处理了学生没什么可写的

5、老大难征询题，使学生作文充满了乐趣。二、利用网络多媒体引导学生观察与考虑，有利于培养学生的观察才能和思维才能。众所周知，习作内容和情感离不开生活实践。没有对生活中一些事物独特的观察和深切体验，就不会有高质量的作文。传统的作文教学受课堂条件的制约，老师只能凭着语言交流单纯地进展作文指导、范文剖析，但不管指导得如何深化细致，在学生脑海中仍然特别难唤起他们对事物的深化表象，处理不了学生作文难的征询题。因而，一些有经历的老师常常采纳带学生进展实地观察，然后再在教室里指导习作方法弥补学生生活经历缺乏的征询题。但尽管如此，仍然有不少学生尽管亲历着整个活动，却在详细观察时既无目的也无次序，只是抱着好奇、看喧

6、哗的心理蜻蜓点水，对事物不能留下深化印象，甚至过后即忘，直到写作时才懊悔当时没有留意细心观察。也有一些学生当时想细心观察，却又不明白重点应该观察些什么，写作时仍然不着要点。在这种情况下，假设我们能利用网络多媒体技术，刻意地、有重点地再现学生熟悉或亲身经历的情景，再现活生生的事物形象，并在再现的同时指导学生有序观察，有重点地观察，让他们看到当时没看到的情景，觉察当时没留意的征询题，从而再次获得深切的情感体验。如此边观察，边考虑，边讨论，学生也就在反复的观察实践中领悟了观察事物的方法，提高观察事物的才能，养成良好的思维适应。 例如，今年春天，我班又组织学生巡游了石桥镇的排子河大渡槽。整整一天，学生

7、都被大渡槽的漂亮的风光、雄伟建筑所吸引，沉醉于春游的欢乐之中。第二天我给学生进展了写作指导。我应用网络多媒体技术，播放了当时拍摄的录像片断，再现同学们春游情景，结合定格、重播等手段，指导学生从不同角度细心观察整个春游过程。课堂上，学生留意力更集中，观察更详细，讨论也相当热烈，比上一年的学生写排子河大渡槽时“流水帐式”的作文要好特别多。运用这种方式，不但充实了习作内容，还提高了观察事物、分析事物的才能。又如在训练学生“写一种本人最喜爱的动物”这篇习作时，我找来了有关小黑狗外形、游玩、咬架等几个录像片断在多媒体教室播放，指导学生按一定的顺序细心肠观察，交流本人的见闻感受，学生兴趣盎然，个个摩拳擦掌

8、，语言形象生动，贴切丰富，并能及时唤起一些联想。在观察小黑狗的根底上，老师再提供一些小动物的画面和视频材料让学生用学到的方法观察，然后让学生选择一种本人喜爱的动物写下来。如此学生习作不但有了更大的选择余地，更是激发了学生的写作兴趣，写作也更具个性化。三、利用网络多媒体扩展课外阅读，有利于丰富学生的习作语言，提高创新思维。学生写作文就像小小孩学习走路，也要有个由扶到放的过程。这扶的过程，确实是老师通过范例指导学生习作的过程。在作文教学中，我们常常觉察那些习作好的学生，一般都爱阅读课外书籍，养成擅长借鉴别人习作的好适应不管是文章的开头、文章的构造、仍然富有启发性哲理性的结尾，大多借鉴于一些典型的范

9、文。而传统的课堂作文教学，由于不能通过有效媒体给学生同时提供大量习作范例，老师仅凭一两篇范文指导引路，不管学生的个性特点，忽略了“人为本观”，而是统一主题，统一内容，统一构造，统一写法，仅剩语言的统一了，导致学生的作文往往千篇一律，类同太多，缺乏个性，极大地束缚了学生的观察才能和制造才能。利用计算机网络多媒体，则既可及时呈现大量的习作范例，让学生自由选取适宜本人的内容进展阅读、借鉴、援用，又能够利用网络无任何限制地查阅各种各样所需的材料，进展搜集整理、分析选择出本人有用的东西，参加本人的思想组成作文。如此，不仅有语言创新，而且爽朗了学生思维。例如，在教学生写“春景” 利用网络多媒体及时评价与反

10、响，有利于学生学会修正和评价本人的习作。作文评改是作文教学的重要一环。在传统的作文教学中，由于受纸质媒体的限制，对学生的习作只能通过老师写评语的方式作单向评价。老师花费大量精力批阅作文，苦不堪言，学生却不能完全领悟老师的评语意图和发表本人的意见，收获少而见效差。即便一些有经历的老师对部分学生习作通过朗读点评、传阅展示、学生互评等方式弥补单向评价的缺乏，但其涉及范围仍然十分狭窄，根本起不到大面积丰收的效果。而利用计算机多媒体网络，将学生的习作用大屏幕投影展示出来，或将所有的习作通过计算机网络发送到学生终端上，老师可方便地对照习作要求对一些共同征询题作集体讲评和修正，授予学生修正的方法和技巧，然后

11、组织全班同学以分组的方式即时进展共同赏析，共同讨论修正，共同评议，既确信成绩，又指出缺乏。学生在阅读了别人评论意见后，对本人习作中存在的征询题及时在计算机上作进一步修正，再重新发布。如此的习作指导方式，不但增加了作文评改容量，缩短了评改时间，又可让每一个学生都积极参与评议和修正，使他们在开放的作文教学中互相沟通，互相启发。同时也给学生提供了一个互相学习的时机，学生能够学会客观地评价别人的习作，学人之长，补己之短，比拟客观地认识本人的优点，树立自信，查找缺乏，努力改良。完全改变过去学生习作，老师单向评议，学生只看分数的情况，真正把作文主动权交给了学生。同时，利用多媒体网络技术，也方便了老师引导学

12、生将作文评析、修正向课外延伸。五、利用网络多媒体展示习作成果，有利于满足学生获取成功的欲望，有利于鼓舞学生。学生的学习动力，离不开别人对其学习成果的赏识。当学生一旦觉察本人的学习成果遭到同学和老师的赏识时，就会激发起更大的学习动力。传统的作文教学，往往只有特别少一部分学生的习作能通过老师朗读、墙上张贴、学生间传阅等方式遭到大家的赏识，不利于大面积地提高学生的写作积极性。而计算机网络的出现，给赏识教学开拓了一个宽阔的空间。利用网络技术，我们能够特别方便地开拓一个学生习作论坛，只要教会学生如何登录，如何张贴本人的习作，则能够轻易地让每个学生将本人写得满意的作文即刻在论坛中发表出来，遭到大家的赏识，

13、满足获取成功的欲望，加强学生作文自决心。我们农村学校更应该注重这一点。与此同时，学生还能够通过论坛随时读到其他同学的优秀习作，加大阅读量，并通过发表跟贴和同学讨论习作中的一些征询题。老师和家长也可通过论坛对一些反映学生思想，以及反映学校、社会生活现象的习作发表评论，多向互动交流，及时协助学生树立正确的思想认识。如此既能以文育人，又能让学生增长见识，充分调动起写作积极性。总之，利用网络多媒体技术，不但能跨越时空及时地再现各种生活情景，在短时间内激活学生思维，激发写作兴趣，更有效地提高学生的观察才能，而且又能向学生提供丰富的范例借鉴，既便于评，又便于改，及时满足了学生获取成功的欲望，完全改变以往呆板、沉闷的学习气氛，让作文课变得声情并茂、生动爽朗，使我们的作文教学收到事半功倍的效果。