语文教学计划总结《巨人的花园》教学偶得.doc

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1、语文教学计划总结巨人的花园教学偶得最近在积极参加“国培”远程教育培训，前几天学习了特级老师薛晓光教授的教材研读是语文教学的重中之重，里面提到教材研读是语文教学的基石。研读指精细地读，详尽地读。老师备课首先要备读，好的教学设计首先源于真正的阅读。教材研读，首先是作为读者的阅读读出文本的阅读价值。老师在研读教材时，面对文本，首先是一个读者。教参替代不了自我的阅读，不管教参阐述得多么翔实透彻，分析得细致深化，都无法取代自我的阅读体验和感受。要追求真正的阅读过程、直截了当的阅读体验、新鲜的阅读感受。但是这个教材研读是否一定是课前的备读呢？今天课堂中的一个小插曲就让我茅塞顿开。巨人的花园是四上第三组童话

2、教学单元的第一篇文章，足见本课在本单元的重要地位，课前，我除了对文章进展了不下五遍的研读，更是研读了好几位名师的课堂教学实录，最终确定了今天上课的教学设计。第二课时的教学目的定位为：读明白课文，理解故事的深意，通过引导学生抓住巨人在行动上和心理上的变化，明白欢乐应当与大家分享的道理。在上本课之前，我重点设想引导学生比拟朗读巨人的三次呵斥小孩的语言，学生从中应该能体会出巨人的自私与冷酷。然后与后来巨人的行为构成比照，从而让学生明白分享的道理。但上到这里，学生读到这三次语言时，忽然想到课伊始学生对童话的认识。师：（齐读课题）巨人的花园，从课题的哪个词语能够看出这是一篇童话？生：（齐）巨人师：为什么

3、呢？生：巨人是不可能出如今现实生活中的。只有在童话世界里才会有。（看来，在小孩们眼中，童话和现实世界是截然分开的）想到这，我不禁要征询本人，假设小孩们将童话世界和现实世界分得那么明晰，那么本文的情感目的，让学生体会到有好东西要和大家分享这一目的又如何来实现呢？小孩们真会学了课文就明白这个道理，是否又会走向另外一个极端：认为这只是个童话故事而已？也许是我的杞人忧天，但是假设能让小孩们在童话故事中找到现实按照，相信小孩们的体会更加有现实意义。如今，我立即调整了一下教学策略，大家都从巨人的三次呵斥小孩的话语中看到了巨人的自私与冷酷，但是，巨人是否天生确实是如此呢？我适时补充了本篇童话的一则小故事：王

4、尔德在故事里事实上还有提到，由于巨人从小和别人长得不一样，因此他都没有朋友，特别孤单。这才有故事前面的外出旅行。如今，当小孩们再次读到巨人的话：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”那么，如今你们能站在巨人的角度，从课文里找找巨人为什么要大声呵斥小孩们吗？因此，有聪明的小孩立即想到回到前面第六自然段，“不久，北风吼叫；隆冬降临，刺骨的寒风吹起了雪花但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀”学生读完之后，豁然爽朗。生：通过了那样漫长的冬天，好不容易盼来了春天，巨人因此不希望被破坏，因此他赶走小孩们仍然能

5、够理解的。生2：我如今也有些同情巨人了，他要度过一个那么漫长的、孤单的而有没有希望的冬天，心情不好也是自然的。生3：长期没有朋友，巨人不明白如何与别人相处也是正常的。这也是后来他容易遭到小男孩的启发知错能改，有欢乐与别人一同分享的缘故啊。如此下来，小孩们眼中的巨人大概变得有血有肉了，虽有些冷酷无情，但也情有可原。这也为后来理解“巨人”的转变奠定了一个可供理解的逻辑根底。同时，也让他们明白，童话世界事实上离我们生活并不遥远，童话里的人，童话里的事，事实上是能够在现实生活中找到按照的。于我来说，偶尔的教学灵感，即时性的教材研读也特别重要，看来，教材研读也不一定非是课前研读不可啊！课堂即时生成的师生间的共同教材研读也是教材研读的一个重要途径哪！正如薛教授所言，语文老师不是一般的读者，或者说不能把本人等同于一般的读者。语文老师需要用本人的生命与学征询和文本对话，以一种积极的审美心态，引导学生调动全部的心智、情感和经历，去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、情与理、景与物，给学生感知、考虑与阅读制造的空间，使学生有坡可爬，拾级而上。