语文学科阅读教学中朗读方法的指导.doc

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1、语文论文之阅读教学中朗读方法的指导 来凤县实验小学 李士方关于阅读教学，语文课程标准作了如此的阐述：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”对这一段话，我的理解是，阅读是通过对文本的“读”“读”；要从文本中获得美感，净化心灵，也必须得“读”。舍弃了“读”，阅读都会落空。如何样在教学中坚持“以读为本”的理念，引导学生充分有效地读书呢？我认为，首先要教给学生最常用的阅读方法。如朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法等。这些方法的掌握将直截了当阻碍着学生对文本的阅读。在这里，主要谈谈关于朗读方法的指导。范读，用真情感染学生要使学生有感悟，有体验，老师首先要有感悟，有体验；要使学生被感动，老师首

2、先要被感动。只有当老师热情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，才能以情悟情、以神会神，学生才能遭到真正的陶冶和感染。“我想向你们班读书读得最好的同学挑战，不知是否能够？”因而，学生们特别欢乐地容许了。双方选定内容后，用了两分钟各自练习。竞赛开场，被选作代表的学生认真地读完了该读的内容，班上一片寂静，其中有个别学生对着我笑，好似在说，如何样？你能赢吗？我拿出课本认真地读了起来：“啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！在沉默中，这些小家伙终于明白得要报答父母对本人的爱了。”话音刚停，就赢得一片掌声。有个学生站起来征询道：“老师，你如何读得这么好呀？”我答复道：“”这时再看学生们读书的神

3、态，就与先前大不一样了：有的睁大着双眼，有的微晃着脑袋，那神情可真专注！1朗读，不是一种简简单单的见字发声的过程，而是一种制造性的活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧的艺术性的制造活动。在引导学生朗读时，老师的范读、带读、引读，都具有特别直观的指导作用。情境，用参与调动学生情境渲染，对学生的朗读有着不可无视的作用。由于人的情感体验是在一定的情境中产生的。假设老师擅长创设情境，就能调动学生的学习积极性，就能有效地促使学生带有感情地朗读。利用多媒体辅助作用，渲染情境。多媒体以它独特的音效、生动的画面、详细的图像深受学生的亲昵。借助多媒体课件课件，可使各种感官沉醉在课文中，有利于将语言材料变成形

4、象感知的事物，从而获得丰富、生动、独特的感受，为有感情地朗读课文作好铺垫。在执教十里长街送总理课文时，先引导学生理解文章内容，体会文章思想。当学生的理解有了一定的根底后，老师预设了一个教学环节：用课件再现当年长安街上人们送别的画面。听着悲凉的音乐和老师悲伤的声音，学生仿佛置身在长安街上，和人们一道在为本人亲爱的总理送行。不知不觉中，学生仰慕总理、爱戴总理、思念总理的思想感情便油然而生。学生一旦有了如此的感情根底，何愁不能进展感情朗读呢？另外，课文中的插图对学生的朗读也有一定的辅助作用，老师要充分利用好这一教学资源。在图画面前，学生看得明晰，感受得真切，容易进入情境。用模仿剧情，编演课本剧的方式

5、，渲染情境。朗读的根底是理解。让学生编演课本剧，不仅能把教材内容构成意象，同时还能特别快地对课文内容进展理解，到达“润物细无声”的效果。在执教陶罐和铁罐课文时，老师安排了让学生“模仿剧情，编演课本剧”的一个环节。上课时觉察：学生在编演的过程中，把本人当成了有生命的“陶罐”和“铁罐”，他们不仅仅只是在再现课文中的情境，而且是在进展着心灵的对话：“傲慢”和“谦虚”并存，“惊喜”和“赞美”同在。学生们的对话是那样地投入，那样地深情。如今，根本就不需要老师再去讲应该如何样读了。通过编、演课本剧，学生加深了对课文内容的理解，不知不觉中遭到了陶冶、感染，同时也锻炼了他们的多种才能，作为教者，又何乐而不为呢

6、？“品读感悟法”来引导学生抓住文章中重点语句去体会人们对总理的无限爱戴之情。例句：一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心肠等待着。老师：你如何样理解句中的“焦急而又耐心”？学生一：“焦急”和“耐心”看起来是一对反义词，是互相矛盾的。但假设文中只用“焦急”或者“耐心”的话，都无法精确地表达老奶奶如今的心情。学生二：是的，我也同意这个同学的观点。从句中的“满头银发”不难看出老奶奶的年纪特别大了，从她“双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树”中的“拄”和“靠”明白老奶奶实在是站不起了，感受她大概就要倒下了，因而她等得好“焦急”；可她又是那么迫切地想最后再看一眼本人亲爱的总理，因而仍然那样“耐心”地等待着。老师：大家真会理解！有谁能试着把老奶奶当时如此一种心情通过朗读表达出来呢？学生们开场自由朗读。朗读特别认真，特别投入，他们要把所感遭到的心灵的感动诉诸于本人稚嫩的声音，那时而睁大眼睛，时而紧蹙眉头，时而又伤心的表情令人感动！