语文学科运用新课程理念 给学生创新的舞台.doc

《语文学科运用新课程理念 给学生创新的舞台.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科运用新课程理念 给学生创新的舞台.doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之运用新课程理念 给学生创新的舞台 南昌师范附属实验小学 邹今内容提要：新课程标准明确提出：我们在开展学生语言才能的同时，要开展学生的思维才能，激发学生的想像力和制造力。制造性思维的培养在一年级的语文教学中尢其占据着重要的位置，本文确实是从拼音教学、识字教学、阅读理解这三大块来阐述我的观点：一、汉语拼音教学是学好汉语言文字的根底，同时也是培养学生制造性思维才能的根底。二、识字教学是一年级语文教学的重点，同时也是培养学生制造性思维才能的打破口。 三、阅读教学是学生认识世界、获得开展的重要途径，同时也是培养学生制造性思维才能的宽阔天地。关键词：小学拼音教学、制造性思维、想象力“这念o”。这

2、位妈妈大惊，忙征询：“这是谁教的？”女儿便说：“是幼儿园的老师。”这位妈妈立即便将幼儿园的老师告上了法庭。她是如此审诉的：“本来一个圆圈关于一个4岁的小孩来说，能够是圈儿，也能够是太阳、月亮，也能够是个蛋糕，是个气球，是个糖果但总而言之，绝不仅仅念o。这位老师在小孩最需要开展形象思维和想象才能的时候，却用一个唯一的答案固化了她的思维，也许这件事将会阻碍她一生的成长与开展。”法院判她胜诉。读罢这个故事，我们在庆幸之余（由于这件事发生在美国）又不仅堕入深深的沉思：假设那是位中国妈妈的话，她将会如何样呢？我想，她一定会欢乐地说：“啊！我的小孩认识字母o了。”而实际上，独立性和制造性是人身上本就应该具

3、有的美德，服从和迁确实是听话的必定产物，这件事的直截了当后果将会是千人一面，没有个性。作为父母和老师有责任通过培养小孩的独立性和制造性将学生的个性差异拉大，美国的父母已经认识到这一点了，可我们呢？制造性思维本是人类智力活动的精华，制造性思维应从小培养。新课程标准明确提出：我们在开展学生语言才能的同时，要开展学生的思维才能，激发学生的想像力和制造力。制造性思维的培养在一年级的语文教学中尤其占据着重要的位置，下面我就从拼音教学、识字教学这两大块来阐述一下我的观点：一、 汉语拼音教学是学好汉语言文字的根底，同时也是培养学生制造性思维才能的根底。小孩们入学之始接触的便是汉语拼音，汉语拼音教学的好坏直截

4、了当阻碍着学生今后是否喜爱语文这门学科，而且关于培养学生的制造性思维也显得至关重要，因而，老师在教学汉语拼音之时应采纳各种手段来开展学生的制造力，来激发学生学习汉语拼音的兴趣。通过实践，我总结为以下几点：（一）图文结合，激发想象才能。实际上，我们的新教材编写者已为学生的制造性思维提供了良好的舞台，编写者为了学生能更好地记住这些拼音，他们为每一个拼音都配置了一幅形象生动的图画，这不仅有利于学生的学，也有利于老师的教。例如我在教学第一个汉语拼音“a”时，我先不急着出示教学内容，而是先出示了一幅图：图上的小朋友张大嘴巴，在让一位阿姨检查牙齿。图一出示，小孩们的小嘴便忙开了，老师千万不必制止，由于这群

5、小孩正是开展语言才能的时候，只要他们说的内容不脱离那幅画，我们就应该让他们尽情地说，等到他们说到差不多了，再击掌示意他们停下来，让他们有序地一个一个地说。他们有的说：“图上有一位阿姨，还有一位小朋友。” （值得留意的是，当小朋友说的话不完好时，我们应尽量提示他们说完好。）有的小朋友说：“小朋友的嘴巴张得真大！”有的说：“那位阿姨真美丽！”甚至有个小孩站起来表演图上小朋友的姿态：张大嘴巴。教学到这时，我认为能够引进“a”这个拼音了。因而，我手指图上的“阿姨”说：“小朋友们，你们刚刚称呼她什么？”小朋友们自信而又嘹亮地说：“阿姨！”我及时出示拼音“a”，并说：“这是我们今天学习的第一个汉语拼音，它

6、的读音和阿姨的阿一样，谁愿意来试一试？”小孩们立即争先恐后地举起了小手，一张张小脸上所表达的是他们对自我表现的强烈渴望。在发“a”这个音的过程中，当有的小朋友的嘴巴张得不太开时，因而我征询：“请小朋友们细心观察图上那位小朋友的嘴巴，他的嘴巴是什么样的？”一经提示，小孩们立即会猜测到发“a”这个音时，嘴巴要张得大大的，声音嘹亮又洪亮。在教学汉语拼音“a”的过程中，小孩们想了，说了，做了，同时也学到了，开展了，进步了因而，我们的目的也到达了。（二）字形比拟，提高区分才能。在学习汉语拼音的过程中，当两个或者两个以上类似字形同时出现时，学生往往会出现识别困难，这主要是由于一年级的小学生在学习拼音字母时

7、，大多是依托形象经历，而他们的分辩才能较差，一旦遇到两个以上字形类似的字母在一起时，他们的形象经历就开场模糊、混乱，难以分化，以致读错字母的发音，因而在拼音教学中，采纳字形比拟法，能使学生认读和书写形近字母的才能大大提高，同时区分才能也将得到大大的提高。例如在声母教学中，b、p、d、q是四个最易混淆的声母。我们先教的是b、p，后教的是d、q，因而，在使用图文结合法学完d、q之后，让学生去回忆，它们与哪两个拼音特别象，通过回想，他们不难想到b、p，然后板书这4个声母，比一比， d、b和q、p的区别，从而得出的d、b圆圈在下面，而的q、p圆圈在上面，然后再让学生比一比b、p和d、q的区别，从而得出

8、的b、p圆圈在右方，d、q的圆圈的左边。通过学生反复、归纳，使其在学生的头脑中构成一个个不尽一样的概念，从而正确地认读这4个声母。由此可见，在声母教学中，字形比拟法不仅有利于新知的掌握，旧知的稳定，而且能培养学生的区分才能，构成左右概念。（三）创编顺口溜，引发制造才能。顺口溜是低年级学生喜闻乐见的一种方法，顺口溜具有简单、易记、易上口的特点，而这些优点正符合低年级学生的学习特点。如我们在学习新知的过程中能和学生共同创编一些顺口溜的话，我想，学生学起来的兴趣将更高，学起来的速度将更快。而且在创编顺口溜的过程中，学生的创新性思维也将会得到提高。例如，在教学“声母j、q、x和相拼，上两点应去掉”这一

9、难点时，有的学生经常会不记得，因而我征询他们：“你们能够编个顺口溜让容易不记得的小朋友记住吗？”因而，小脑袋和小脑袋凑在一起讲开了，不一会儿，就有小朋友站起来说：“j、q、x和小交朋友，乐得小眼睛丢。”又有小朋友说：“小碰到j、q、x，立即就把眼睛丢。”又有小孩说：“j、q、x拉着小的手，小乐得眼睛丢” 小孩们本人编的顺口溜小孩们本人最容易记住。老师的一个征询话，一个提示，悄悄松松地就让学生掌握了知识，而且还培养了学生的制造性思维才能。二、 识字教学是一年级语文教学的重点，同时也是培养学生制造性思维才能的打破口。识字是读写的根底，因而在教学中应做到：在语言环境中识字，把字的音、形、义结合起来，

10、把识字和写字结合起来，但除此之外，我们仍不能不记得把识字和培养学生制造性思维才能结合起来。下面我就来谈谈如何在识字教学中寻找打破口来培养和提高学生的制造性思维才能：（一）一个“点”与制造性思维才能的培养。学生的识字以形象思维为主，因而抽象的字如能通过形象化的联络必能使学生牢牢掌握。有识字教学中，我们最常碰到的情况是学生丧失一些字“点”这一笔画，由于小小的“点”经常不能引起学生的留意。例如，我在教学“高”与“低”时，为了让学生记住“高”上一点和“低”下一点，我在黑板上绘制了如此一幅图：高高的山上一轮红太阳，山脚下一块大石头。让学生通过联想和想象明白：“高”上一个点就好像红太阳，“低”下一个点就好

11、像山脚下最低处的一块大石头，通过如此这般的想象和联想，学生怎会轻易忘掉这两个点？又如在教“瓜”这个字时，学生经常会将“瓜”中的一个点丢掉，因而我征询学生：“你们明白”瓜“这个字中为何要有这么一个”点“吗？”学生立即展开丰富的联想，立即就有人说：“那是瓜里的一粒子，因而瓜这个字里有一个”点“。一个小小的点，假设让学生去死记，或者多抄写几遍的话，我认为，效果将远不如象如此让学生通过本人的制造性思维去诠释那一个个”点“的作用与含义来得更有用，一来能够让学生正确地识记这些汉字，二来还能够培养学生的制造性思维的才能，一举两得，何乐而不为呢？（二）易混淆部首字的掌握与制造性思维才能的培养。我们在识字教学中

12、，必定会遇到一些根本部分一样，但部首不一样的字，这些字关于刚学汉字不久的一年级小孩们来说确实是一个难关点。例如以”青“为根本部分，分别加以不同的部首的字，如：清、晴、睛、请、晴、情等等，这些字的读音都类似，韵母都是ing，字形也相近，这可真难坏了刚学汉字不久的小孩们，通过考虑之后，我决定从它们的相异处部首入手让学生记住这些字。我要求学生先按照书上的提示将这些字组词：清水、晴天、蜻蜓、眼睛、请坐、事情，然后让学生说说每个词语的大致意思，然后分析一下与他们的部首有什么联络。如”清水“是指的洁净的水，则”清水“的”清“的部首是三点水；又如”晴天“是指有太阳的天气，因而”晴天“的”晴“是”日“字部如此

13、一分析，每一个字的部首都好记多了。最后，老师还和学生共同来创编了一个”对歌游戏“，老师征询：三点水的清，什么清？生答：三点水的清，清水的清；老师征询：日字旁的晴，什么晴？生答：日字旁的晴，晴天的晴；就如此，师生一征询一答，学生不仅记住了这些易混淆的字，理解了这些词，而且还培养了学生的制造性思维才能。小孩们的有些方法你是想不到的，我们只有尽量地去制造条件让他们广开思路去想、去说、去做，让他们制造性的火花不断地被引燃，让他们的制造潜能不断被激发。刚入学的小孩由于其年龄的特点，他们的想象仍表现出随意性，而且往往表现出以模拟别人为主，制造性的加工并不太多，但我们仍需使用各种教学手段和方式，好好保护他们稚嫩的想象翅膀，使学生对表象的制造性才能逐步加强，使”o“在我们培养的小孩们眼中将不仅仅是汉语拼音”o“。