语文学科高年级阅读教学的两点思考.doc

《语文学科高年级阅读教学的两点思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科高年级阅读教学的两点思考.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之高年级阅读教学的两点考虑 一、阅读教学独立论改变它。多年来，我相信大家已有感受：我们的阅读教学过于突出了。翻开语文课标，在第一条课程理念“全面提高学生的语文素养”里，赫然写着：指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。课标里提到“运用”的有32处，可见语文素养更多的是指向表达与写作才能。一个人通过教育进入社会，阅读应该不成征询题，但是表达和写作，往往特别费力。这也说明，我们的语文教育应更关注表达和写作。叶圣陶说，阅读是写作的根底，已说明了阅读与写作的关系。但现状是，我们过于关注阅读，把它扩化为主要的语文活动，阅读教学膨胀了，挤压了表达与写作，产生的恶果确实是，我们的

2、特别多学生即便初中毕业了，学了九年语文，临席发表点演讲仍然羞怯腼腆、辞不达意；动笔写篇文章，仍然错字频现，文理不通。因此，我们必须重新认识我们的阅读教学，尤其是高年级阅读教学，大幅度削减“指向内容”的比例，更多地关注“阅读是写作的根底”，把阅读教学更多地指向表达与写作。把阅读教学指向写作，主要应关注文本的“句法”和“章法”，据此展开教学。王崧舟慈母情深一课，抓住文本独特的“言语表现方式”，三个“母亲”，四个“立即”，让学生认识倒置和叠现的表达作用、排比句的特别表达作用这能够理解为据“句法”展开的阅读教学。（文本的言语表现方式包括遣词造句、表达方式、修辞方式、语法构造等方面。）管建刚则更直截了当

3、、更明确，他把高年级的阅读教学直截了当“复原到写作行为过程中去”“用故事来写人”的道理，明白何为构思；第二步，通过查每个故事写了多少行、多少字，让学生明白“构思”表达为对段落长短（内容主次、取舍）的安排与操纵；第三步，通过提征询“标题是理想的风筝，放风筝、追风筝一定要写，那为什么要写上课讲故事、写板书两个故事？写关怀同学行不行？”让学生明白写“放风筝”、“追风筝”是为了表现刘老师坚韧乐观，而“讲故事”、“写板书”也是为了表现刘老师坚韧乐观，这四个故事是有内在关联的，这个关联确实是中心，进而让学生明白“构思”要留意故事与故事（段落与段落）的内在联络；第四步，让学生找到过渡句和写景句，体会如何连接

4、故事与故事，如何首尾照应；第五步，批判性阅读，通过批判“更增加了对刘老师的尊敬”、“由于他感到了本人生命的强壮和力量”、“永远表现他生命的坚韧和对生活的热爱”等句子，告诉学生写文忌直白，点到为止，委婉才美这能够理解为据“章法”展开的阅读教学。二、读悟赏高年段阅读教学方式低年段的阅读主要应是“读”，朗读教学；中年段的阅读主要应是“读悟”，培养阅读理解才能和阅读策略；高年段的阅读主要应是“读悟赏”，侧重“赏”。有一次，我去听六年级语文课，正赶上老师教天鹅这篇文章写得真是太好了，大量的排比句渲染了天鹅的高贵、典雅、漂亮；段数不多，一色的总分段式，每段都有一个明显的中心句，然后围绕中心句写天鹅特点，章法特别严谨，可说文质兼美。惋惜老师没有留意高年级学生的学情，没有转型认识，都第二课时了，还在“指向内容”：天鹅有哪些特点？还在领着学：每段的中心句在哪？我一边听一边觉得惋惜，真是浪费了如此好的一个文本。这篇文章，正应该放手让学生去“赏”，赏文本独特的言语表现方式，赏文本严谨的章法构造；或者老师设计“指向写作”