语文学科朗读的课堂是灵动的课堂 一种“美”的享受.doc

《语文学科朗读的课堂是灵动的课堂 一种“美”的享受.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科朗读的课堂是灵动的课堂 一种“美”的享受.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文论文之朗读的课堂是灵动的课堂 一种“美”的享受 在本学期，我校确立了追求“本真灵动”的语文课堂教学方向。“本真”确实是指(1)教 “真知”，老师在教学的过程中不能犯有知识性的错误；(2)动 “真情”，老师在引导学生感悟时，要有理有据，而不是空洞而谈，更不是虚情伪义。“灵动”确实是指（1）在生成过程中，师生精彩的互动；（2）在文本对话中，琅琅书声的情文相通。琅琅书声的课堂，是一种“美”的享受，她就像是一首灵动的曲子在每个人的心中流淌。一、朗读的魅力1、意会形象，让人物“活”起来在小学课文中，不管是低年级的课文，仍然高年级的课文，我们都特别常见如此的朗读训练标题“分角色朗读课文”。这里的“分角

2、色朗读”的魅力在于，能够通过声情并茂地读把人物的个性表现出来，使人物“活”如今听者的面前。当课堂上能成功地将文字寓意于这种意会，那课堂就像是一首灵动的曲子在每个人的心中流淌。2、体验情感，让心灵被唤醒起来 学习语文的一大境地确实是“见文生情”。要做到“见文生情”，首先是要用心去感悟。通过朗读，确实能让学生体验情感，从而唤醒心灵。如当我们在教学最后一头战象这篇课文时，关于最后一头战象（嘎羧）心中复杂的情怀，学生一时是难予把握的，但当老师指导学生通过一次次读描写嘎羧的词句时，学生的心灵就会被这一次次的读书声所唤醒，到达见文生情，情文相通。3、感受画面，让文字“动”起来 如老人与海鸥，在朗读的指导中

3、，确实是让学生通过朗读，感受海鸥送老人的四幅画面，并从字里行间流露的情意中定格画面的主情调“恋”，再让学生把准情调朗读，从而让课文的文字成画、生情。4、体会思想，让认识深化起来 读到位，认识就到位。就如六年级上册的第四单元的教学主题是“保护环境”。要使这个认识深化人心，朗读能够做到。如在教学大瀑布的葬礼时，我们就能让学生通过读大瀑布今昔的句子，尤其是当学生朗读描写今天大瀑布模样的词句“岌岌可危”、“描绘枯槁”时，“保护环境”的主题认识确实是水成渠成时。5、积累语言，让词句“积极”起来朗读，是一种声音经历，也是一种理解经历。只有理解了的语言，才是“活”的语言。如在教学三年级上册花钟时，通过朗读第

4、一自然段，学生在朗读情境中，会不知不觉地积累大量的好词句“欣然怒发”、“含笑一现”等等，如此积累才能致用二、朗读的训练1、朗读的要求（1）正确读准每个字（多音字、轻声、儿化、变调）的字音不丢字，不加字，不颠倒，不重复（2）流利不指读，不唱读（不拖音）；读出长句中词语的正确停顿。（3）有感情读出“味”来，把课文的情感通过声音表达出来。（正确理解是前提，精确的表达添精彩）2、朗读训练的层次（1）整体层次：作为一位老师，教学生一天，应该想学生一生。作为一位语文老师，教学生一个年级，应该想学生六个年级。第一学段（12年级）：读正确、根天分读流利，培养良好的读书适应。第二学段（34年级）：在读正确的根底

5、上读流利，做到抑扬顿挫。第三学段（56年级）：在读正确、流利的根底上读出感情，有一定的感染力。（2）课堂层次：我认为，朗读是一种“泄情”。是由于情之所至，言之所到。因此，朗读不是一种单纯的教学活动，而是在阅读教学中，以一篇篇课文为载体，在学习文章的时候，学生在对文意进展了理解的根底上，与文章字里行间流露出来了情意产生了共鸣，心潮激荡，并有通过本人的“读”发泄心中的情感的意愿。有着如此的一种学习体验过程，我们的朗读教学才会水到渠成，而不是一种虚假的模拟，更不是一种无病呻吟。因此，朗读应该放进每一篇课文教学之中。课始：读准字音，重在读正确。（读词、读句、读段）课中：读中理解，重在读流利。（重点读）

6、课末：读出内心感受，重在读出感情。（理解读）当一个人要进入朗读状态时，是要经历一个过程的。朗读是一个读书由量变到质变的过程。首先，因此是要把文章读正确，这里的正确不光是字音的正确，也应包括在读中不添字、不漏字。只有如此，才能整体上感知文意。接着，是要把文章读流利。也只有在流利地读文的过程中，对文章字里行间流露出来的情调在整体上精确地把握。最后，是结合生活经历的理解，结合情境的创设，让学生走进欲读难耐的状态。如，我在执教地震中的父与子时，在让学生读通全文，明白大意后，通过让学生读描写父亲神态、动作、语言等语句，把课堂的情调在学生读的过程中，逐步定格成一种“深沉的担忧”。接着通过转换角色，内容补白

7、等教学手段，再让学生读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，四处都是血迹。”这时，学生神情凝重，声声含情，字字带泪，读了一遍又一遍，背了一遍又一遍。如今，学生不是在课堂，而亲临现场，有学生说：“他想去抱抱这位父亲。”3、朗读训练的做法：老师做本人该做的自我提升多读（拨珠法）、多听（一般话朗读）、多查（权威的工具书）、多思、多悟树立典范正确处理整体跟个体的关系（先让一部分人读起来，带动全部人）讲究方法把准情调、背景渲染（图片、音乐等）、回归生活其中，回归生活是一种特别特别需要的方法。由于朗读要有一定的生活经历的支撑。我们学习的文章，

8、是别人的故事，不是学生本人的故事。但每一篇文章，都大概能找到一点本人生活的痕迹。在教学中，我们就要挖掘出、紧抓准如此的“一点点”，让其成为我们小孩情感共鸣的切入点。在昨天的讲座中，洪校长以爬天都峰第2自然段的朗读指导为例也说明了这点。恰好，今天，我上这课，在指导该段朗读教学中，我把洪校长提供的教学过程用到了本人的课堂上，以学生本人在仰望“高楼” 回想往常的教研活动，我也使用过如此方法指导学生的朗读，当时，我自命名为“生活经历迁移法”。那是有一次，我听同校一位老师在执教钓鱼的启示，觉察学生在朗读“我”与文中的爸爸这段对话时，由于学生对“我”的心情的理解停留在“理智”上，文芸吾芸。因此，在读“我”的话语中，只是通过一种“喊读”，来塑造“我”的形象。在与她议课交流中，我建议她不妨不要急着进入文本，而是在让学生明白文意后，与学生聊聊本人最喜爱的一样物品是什么，当学生说着说着时，忽然提出命令，一定要他把该物扔掉，征询他的感受。“你的感受就文中我的感受一样。带着这份心情，这种感受读”。在第二次上课，在借班的情况下，学生对此处的朗读声声俱切，急迫的心情，争辩中的极不情愿表达得淋漓尽致。朗读确实是让理性的理解通过感性的声音表达出来。她不是语文课堂教学的内容，只是一种反映内容的手段。 因此说，朗读教学不是语文课堂教学的全部。“以读为本，不仅仅是以朗读为本，更不是以有感情朗读为本”（洪春幸）