语文学科沉静——语文课堂追求的另一种美.doc

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1、语文论文之沉静语文课堂追求的另一种美 盐城市第二小学 刘粉红现实公开课堂中我们的老师害怕静静的课堂会冷场，不能展示本人的才艺，凸显本身的素养。因而，课堂上琴棋书画百般武艺统统上场，音乐画面美轮美奂煽情之极。但是，课上完之后，静下心来回头想想，我们的学生又真正学到了什么，大概没留下什么痕迹。诸葛亮在诫子书中说：夫学须静也，才须学也。课堂是学生学习的场所，不是闹市，学习需要学生安静与平静，沉下心，需要学生静静地倾听、静静地阅读、静静地考虑、静静地抒写。一、静听因倾心而广博我们的课堂教学中常看到如此的现象：当一个学生发言还没完，旁边的学生却高高地举起手，大声嚷道：“老师，我来，我来”当指名一位学生答

2、复时，其余举手的同学都众口一词叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生却旁假设无人地干着本人的事。在小组合作中，大家你说你的，我说我的，丝毫没有用心去倾听同伴的发言由于受年龄特点所限，学生普遍存在着喜爱别人听本人说，而不喜爱本人听别人说的征询题，抢着说话却不乐意倾听，这也是造成外表喧哗的一个重要要素。事实上如此的课堂外表上看确实气氛十分爽朗，学生都积极地参与了课堂活动。然而，在如此喧哗的背后，我们的课堂上缺少了一份宁静，一份用心倾听别人发言的宁静，一份分享别人学习成果的宁静！“倾听”是一种适应，是一种学习，是一种质量，让学生学会“倾听”，需要老师进展有针对性的教育和训练。

3、我们的老师应让学生学会耐心，当同学的发言有错或不完好时，要等人把话说完了再指出缺乏，学会尊重别人；学会细心，不管是听老师讲课，仍然听同学发言都要听完好，记住别人发言的内容，正确领会别人表达的意思，从中摄取有用的信息，充实本人的观点；学会谦虚，当别人提出与本人不同的意见时，要谦虚接受，听取别人的观点，及时审视本人的观点有所扬弃；学会用心，在听取别人发言时不盲从，有选择地接受，有批判地吸收，使本人的见解更全面、更有创见。二、静读因潜心而深沉苏教版语文书第九册书后练习中有如此的习题：默读课文，说说为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”；默读课文，说说黄山奇松“奇”教材练习中屡次出现“默读课文”如此的字眼，

4、可见编者的用心。在上厄运打不垮的信念这篇课文时，让学生围绕书后练习，默读课文，画出表现谈迁治学的刻苦和信念的坚决的数据。学生特别快画出了这些数据：20多年、6次、50多岁、500多万字。我接着又让学生静下心来围绕这些词语，再次品读课文，学生在潜心默读之后觉察这并不是一组简简单单的数据，而是谈迁刻苦撰写国榷的心血的凝华；关于谈迁这个人物形象也有了直观的、立体的理解。是潜心静读使粗浅的文字变得深沉，是潜心静读使他们简单的心灵而变得丰盈。“潜心静读”“一个声音”去框定文本的价值，那只能使学生的感受和审美联想变得日趋封闭和狭窄。三、静思因凝神而精辟著名特级老师于永正在课堂上特别留意培养学生的考虑才能，

5、他告诫青年老师不要追求课堂教学的喧哗，小手如林，你说我说，有时可能是“虚伪繁荣”、“泡沫经济”。要让学生学会考虑，潜心体会文本，告诉学生老师提出一个征询题，必须通过考虑方能举手。可不要把小孩教急躁了，宁静以致远。于老师在上林冲棒打洪教头征询学生：“林冲是一个如何样的人？”然后请班长到台前来，老师对班长耳语，之后，师生二人奇异一笑。接着请同学答复。每当一个学生答复完毕后，班长便笑着对老师点点头。由于学生的答复无外乎一个意思的答案：林冲的一个武功高强又特别谦虚的人。后来老师说：只要是认识字，都能说出这个答案来。仅仅有这些优点还不能算作真正的英雄。他的为人，人品非别人能比的一面在哪儿呢？请同学们默读

6、课文，从头读到尾，考虑这个征询题。他告诉学生：静心读书，静心考虑，智慧在宁静中，智慧在考虑中。用一个字概括林冲的人品写在手心中，老师也写在手心中。这是引导学生沉下去会文考虑的画面，它是那样的简单，可操作，使我想到“大道易行”。老师在学生独立考虑的过程中，抓住人物的语言，行为，概括一个“让”字，比照人物性格，让学生体会林冲是一个真丈夫，真男人，真好汉。于老师说：“温、良、恭、俭、让是孔子的五大美德，也是中华民族的五大美德。一个让字在林冲身上表达得淋漓尽致。”课堂中的宁静，有时是一帖思维清醒剂，在静静的思索中加深学生对征询题的领悟才能。因而当我们抛出征询题后，别忙着“点将”，还应该给学生留点宁静的

7、时间考虑。当学生还没讲完，思维出现临时的空白时，老师不要过于“热情”，生怕学生答复不完好，立即补充学生的答复。学生只有在静静的考虑后，他的语言表达的更加精辟。四、静写因会意而悠远语文是培养学生听说读写的才能，因而，语文课堂不仅要动脑、动口，也还要动手。让学生静写，一方面，给一点“静”的时空，让学生动笔，记下心中的疑征询和独特的考虑，这是自主觉察与建构的需要，所谓“不动笔墨不读书”正是此意。另一方面，这也为学生提供了一个反刍消化的时机、一片静心回味的余地。利用这一刻的“静”，学生自主梳理、整合，融会贯穿。既防止“积食伤胃”，学得积极扎实，又能在这一“静”的休止中再填补、再制造。让学生会意静写，内

8、化文本的内容，表达文本的情感，抒发本人内心的体验，正如美术中的留白，不是空寂，正是“如今无声胜有声”的默契与和谐。在教学司马迁发愤写史记一文时，文中有一句：“司马迁发愤写作，用了整整13年间”。整整13年发愤写作，可文中写得太简单了，留给我们想象的空间太大了，课堂上就请同学们按照插图和课文提供应我们的信息，展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描绘司马迁是如何样发愤写作的。1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。2）在编写史记的过程中，遇到某一个年代的人、事不太明晰时，司马迁 ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到别人挖苦和挖苦时，他 。3）白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。这段的教学中，老师围绕“司马迁发愤写作，用了整整13年时间”这句话，让学生按照课文提供应我们的信息，再辅之以详细的画面让学生静静想像、静静抒写冬天、夏天、白天、晚上、遇到某一个年代的人、事不太明晰时司马迁是如何样做的，使语言训练和情感体验和谐统一，由此走进文本的深处，走进司马迁的内心世界。释家说：静能生慧，慧能生智。沉静是一种至上的境地，沉静的课堂是美的，她让学生倾听本人的心跳，感受思想的脉动，回归真实的本人。