语文学科活力课堂源于有效感悟 ——小学生课堂阅读体验感悟教学有效性研究.doc

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1、语文论文之活力课堂源于有效感悟 小学生课堂阅读体验感悟教学有效性研究 永康市人民小学 程艳盈【摘要】有效阅读归根到底是学生的个性化行为，课堂阅读教学应注重学生的体验和感悟。但当前也有许多老师认为这种感悟是虚化的、非理性的、可操作性不强。本文尝试通过介绍体验感悟的几种教学策略：诵读涵泳、链接生活、设身处地、情境想象、点拨促悟、多元解读等来试析体验感悟的生成规律，使其成为在体验感悟中建构有效阅读机制的有力保证。【关键词】阅读教学 体验 感悟 策略“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑”“体验”一词，2处用

2、了“感悟”一词，与体验感悟意义相近、相关的“感受”“体会”“体会”则比比皆是，普及教学目的等各个部分，但我们对体验感悟的理解、考虑和实践都才刚刚开场，面对真实的课堂，有许多老师认为这种体验感悟是虚化的、非理性的、可操作性不强，甚至有人认为体验和感悟太费时、偶尔性强，老师的可控性底：“他们能悟多少确实是多少吧，悟这种东西特别玄的，如何能讲明晰呢！”这就使这一教学理念的详细施行显得浮光掠影、范化混沌，使学生的体验和感悟无法得到系统的锻炼和培养。但我们明白学生对文本的体验和感悟才是课堂生成的最亮点；才是提高阅读教学效果、提升学生语文素养的增长点。体验是在对事物真切感受的根底上对事物产生情感并生成意义

3、的活动。感悟，是领会的意思，明白了某种东西存在的意义，也确实是会意。体验是感悟的根底，感悟是体验的升华，在阅读过程中是不可别离、彼此交融的。我们认为详细落实到阅读，体验感悟是让学生直截了当接触阅读材料，从本人的生活经历、内心需要出发，调动本人的各种感官，动眼，动口，动手，动心，诵读，联想，想象，凭借直观直觉设身处地、入情入境地对作品的内容和方式进展切身感受，细心体会，深化揣摩，全身心投入文本之中，走进作品的生命，亲历阅读实践活动。如何让学生的体验和感悟有效呢？笔者认为在阅读教学中可施行以下策略：一、诵读涵泳 生发体验与感悟所谓涵泳，确实是沉醉其中，细细体会。涵泳的根本品种主要包括朗读、阅读、略读、精读、猜读、诵读等。诵读涵泳是学生感知教材和获得审美享受的根本途径，它把无声无视觉形象的文字化为有声的听觉语言，把符号载体复原成一种真情实感。诵读过程中通过口、眼、心、耳等各种感官全身心肠进入文本，由读生感，感中得悟，产生审美愉悦，激发审美制造，熏陶心志。活力课堂源于有效感悟.doc 5035be0d4b36fcccc5b9b15b62003445.doc(50.00 KB)