语文学科浅议小学语文古诗教学.doc

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1、语文论文之浅议小学语文古诗教学 古典诗词是中国文化的精华，语言精练优美，表现深化的意蕴和动人的境地，是进展语言文字训练和美育的好题材。然而，古诗词毕竟与如今小学生的间隔较远，是语文教学中的难点，由于它的语法、平仄等如今已经不常用了，假设对其笼统的进展全面教学，耗时费劲不说，学了也没有多大的用途。况且，由于各个学段学生的认知才能不同，因而，小学阶段的古典诗词教学，不能生搬硬套，要符合学生的学习特点，更多的是激发他们学习的热情，积极主动的进展学习。下面我就如何进展小学古诗词教学谈谈本人的一些看法：一、古诗词教学要以读为本诵读是我国语文教学的传统方法之一，关于诵读的重要性，朱熹训学斋规中说的特别明白

2、：“凡读书需要读得字字嘹亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，长远不忘”。“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。语文课程标准也指出：“小学各年级的阅读教学注重朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到感情陶冶。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读才能及适应。在低年级的古诗课堂教学中，老师应不断以学生读书为本。初读古诗时，老师可要求学生本人对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。如此做有

3、利于复习汉语拼音，也有利于学生克服依赖思想，提高朗读才能。自读后，可指明个别学生大声朗读，让学生互相评议，让他们纠正指导读错的字词，接着，老师声情并茂的范读让学生得到陶冶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动。留意诗的停顿和节拍，读出感情，从中感受的诗的语言美、节拍美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读方式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读才能。如此的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读的不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读的有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成征询题。老师就应该如此将朗

4、读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实的进展朗读训练，充分表达了学生在教学过程中的主体地位。二、古诗词教学要欣赏意境，创设情境古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华，因而，这一环节要让学生全身心的”投入“，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特点。我认为有以下几种方法能够协助学生进入意境。（一）用语言描绘情境，使学生进入意境。例如，在教学望庐山瀑布时，可采纳”起兴点拨法“，新课一开场，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读回忆瀑布，使学生遭到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，引出李白的诗。（二）紧扣语言赏析进入意境要留意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，

5、有深化含义的词语，反复揣摩，进入诗的意境。如”香炉“就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。”紫烟“看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言：1、咀嚼字词，理解意境。教学”日照香炉生紫烟“中的”生“，让学生理解”生“的本义是”产生“，而在此诗句中”生“ 既有”产生“又有”升起“的意思，再进一步追征询：是什么东西产生并升起来了？”是香炉峰的云雾、水气产生并升起“。让学生展开想象：从”生“字你看到如何样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个征询题：诗人为什么不用”升“而用”生“呢？如此，学生就会从诗的本义，诗的意境去进展理解。”升“仅仅能看到

6、烟雾升起，一会儿就散了，没有了，假设用”生“字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。2、换词比照，体会意境。在教泊船瓜洲这一首古诗的第三句”春风又绿江南岸“时，我让学生当小诗人，把诗中的”绿“字换掉，用另一个字代替。当学生换上”到“、”过“、”入“、”满“等字后，再比拟哪个字用得好。让学生在换词比拟中，体会到用上”绿“字就把春天写活了，不仅写出春天到了，还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了。按照诗句想象意境。在教学”飞流直下三千尺“这一句时，引导学生按照诗句的意思，想象瀑布飞泻而下是如何样一幅画面，再引出”疑是

7、银河落九天“的壮观，从而更好的理解诗句的意境。因而，在古诗教学中，反复揣摩字词，既培养了小学生诸多语文才能，又让学生体会到古诗的美之所在。3、以图配诗，感受情境。在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，古诗词部分也不例外。”这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣。“因而，教学时，应充分发挥课文插图的作用，更好的领悟诗词的意境。因而，也能够让学生按照本人对诗的理解，用画的方式来解释诗意，既能充分展示学生的绘画，理解才能，又能充分发挥他们的想象力、制造力。在教学小池时，引导学生边理解诗意，边用简笔画画出涓涓细流和清亮见底的小池。小池里那含苞预放的

8、荷花上面有一两只蜻蜓在栖息学生在绘画的过程中加深了对古诗的理解。4、想象巡游，深化情境。教学望庐山瀑布，在学生从诗中的字句欣赏到诗的意境之后，再通过让学生观看录象，充分运用现代多媒体的优势，加强学生的感性认识，让他们身临其境，置身于庐山瀑布的美景之中，在欣赏过程中，把美的图象，老师的讲解，学生的吟诵巧妙的结合为一体，使学生入情入境，一种爱美、赞美的感情油然而生，并让学生畅谈如今此刻的感受，领悟诗人所表达的感情。因而，情境教学法的运用，能较快的把学生带入”最近开展区“，使其既可感受课本本身的艺术美，又可由此感遭到课文所表现的自然美和社会生活美。如此做，既符合学生认识事物的规律，又有利于爽朗学生的

9、形象思维和逻辑思维。（三）古诗词教学要不求甚解亦无妨古诗词中的谴词造句，有特别多是为了追求韵律美，形之式美不得不为之的。例如通假，倒装等现象，这在现代白话中已根本不同。因而在教学中让学生知其然即可。还有如古诗词中押韵，平仄等，除有特别兴趣的学生，需深化探究外，一般学生不求甚解亦无妨。（四）古诗词教学要朦朦胧胧更是美在学生”明诗意“这一教学环节中，老师留意让学生用现代白话来翻译诗词的意思。但是，假设直译的话，译句特别僵硬，单调乏味。因而，这里应该让学生描绘大体的意思。如何说都能够，倒也并不需要像释字环节般的字字落实。如宿新市徐公店中：”飞入菜花无处寻“一句里的”无寻处“，终究是儿童天真无奈地无处可寻呢？仍然余兴未尽的欲寻无处？让学生争论或保存本人的观点都比落实了更好。有时，古诗词字义的浅出，还可让学生领会到意境的深化。总之，作为炎黄子孙的我们，应该学习、传承中华五千年光芒灿烂的文化，这种陶冶，这种教育应从小抓起，从我们入学的那一刻抓起。因而，作为中华传统的古典诗词，应该纳入小学语文教育中。在教材之中按照不同年龄，学段的学生特点，进展合理的编排。而作为一名小学老师，要把握好本人学生的特点，选择科学的方法，或诵读，或感悟，让学生在轻松欢乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。