语文学科浅谈一年级学生思维能力的培养.doc

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1、语文论文之浅谈一年级学生思维才能的培养 培养学生良好的思维质量是小学数学教学的目的之一，也是实现素养教育的重要途径。而一年级是启蒙教育的重要阶段，是今后开展思维才能的奠基石，做为小学一年级的数学老师，应按照一年级学生的心理特征，制造愉快的课堂环境，培养学习数学的兴趣，让学生积极参与学习活动，使他们在主动获取知识的同时，思维才能得到初步的开展和逐步提高。一、创设情境激发兴趣，促进思维开展兴趣是主动学习的动力，是思维的源泉。一年级学生刚入学，对什么都感到新鲜，老师要抓住这一点，在教学中有认识地培养学生对数学的兴趣。首先在课的开场应尽量创设情境激趣，开展学生的形象思维，如：在教学“分类”这节课时，能

2、够如此创设情境激发兴趣：老师：“小朋友们，今天我们一起到大森林里玩玩吧”。接着出示课件（动画）：森林里，动物们纷纷到懒洋洋超市购物，各种商品杂乱无章地放在柜台上，懒洋洋东找找西翻翻，忙得满头大汗。师：“看到这儿，你们有什么话要对懒洋洋说啊？”生：“懒洋洋，你的物资摆得太乱了，假设你把一样的东西摆在一起，就不会那么忙了”。师：“你们说得真好，懒洋洋一定会感激你们的”。进而引入新课，通过动画讲故事的情境来吸引学生，激发学生探究知识的兴趣，在接下来的教学过程中面对需要整理的物品，学生就会积极考虑分类方法了。同时通过情境的创设，也让学生初步感知“分类思想”在现实生活中的作用。二、注重动手操作，爽朗思维

3、由于年龄特点，一年级学生思维是和动作分不开的，是形象思维。利用动手操作，构成表象，最终才能开展到抽象思维，从学生的年龄特点和思维特点出发，加强直观教学，通过各种感官来学习，老师要尽可能多给学生操作的时机。特别重要的是：学生的操作要发挥作用，忽略考虑的操作就失去了操作的意义，这就要求学生按照操作，运用形象进展思维活动。这时需要老师精心设计操作程序和指导语。实践证明，通过摆一摆，画一画的直观教学，将抽象的数学知识形象的展示出来，使学生构成感性到理性的认识过程，如此获得的知识结实，从而有力地促进了思维的爽朗。例如：教学“两位数减一位数退位减法”，36 - 8=（ ），按照一年级学生以直观形象思维为主

4、的特点，老师引导学生动手操作，每生拿出3捆又6根小棒，从36根小棒中减掉8根，还剩几根？如何拿法？6根减去8根不够减如何办？在老师的引导下学生出现了三种拿法：第一种，从36根里先拿掉零散的6根，再打开一捆拿去2根，剩28根；第二种，打开一捆和6根合起来16根，减去8根，剩下8根，20加8等于28；第三种，打开一捆（10根）拿去8根，剩下2根和原来的26根合起来，共剩下28根。如此，学生充分利用学具动手操作，通过观察、考虑建立表象，在直观形象中理解两位数减一位数退位减法的思维过程和方法。三、训练语言表达，强化思维让学生有条理有按照地考虑征询题并表达思维过程，不仅能够锻炼学生的口头表的才能，更重要

5、的是有助于学生逻辑思维才能的开展。因而，在教学过程中，除运用直观演示和组织学生动手操作外，还需注重对学生进展思维条理性的训练，应借用直观和操作，让学生用本人的语言说出思维的过程。例如，在教学“比拟多、少”时，我就先通过操作，让学生整齐地摆出6个圆片，然后再在下面一行摆出4个三角形，接着便提出征询题：“谁和谁比？一个对一个，结果如何样？”学生结合实际操作，特别容易就能说出思维的过程，即“圆片和三角形比。一个圆片对一个三角形，最后三角形没有了，圆片还有2个，说明圆片比三角形多2个，三角形比圆片少2个”。通过如此完好的反复表达，能够使学生进一步理解“多、少”的含义，初步建立“多、少”的概念。总之，从一年级开场留意培养学生的数学思维才能特别重要，作为一名数学老师，在以后的数学教学中要提高这种认识，培养学生从小就养成良好的数学思维才能，为以后更深层次的学习奠定根底。