语文学科浅谈中学语文字词的几点教法.doc

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1、语文论文之浅谈中学语文字词的几点教法 张耀华湖南省花垣县雅桥附中语文教学字词是根本，中国汉字历经两千多年的历史演化，思想深邃，博大精深。这座宝山琳琅满目，珍宝俯拾即是，但如无刻苦探求的精神，纵使数十年阅览亦难窥门径，学习字词是一个刻苦加长期的过程。而作为一名中学语文老师关于汉字的教学更是难于上青天，我认为汉字的教学不仅是一项技术，更是一项艺术。特别多老师总以为字词是靠学生积累，关于字词教学无从着手，因此觉得让学生掌握了字音、字形便万事大吉，故此在教学中主张多练、多记；讲解方式板书、演练、听写而已。事实上只是舍本逐末，学生不仅难以掌握，更会产生烦躁，甚至厌学的心理。因此有人慨叹说：“字词难教，学

2、生不够努力，不肯下功夫死记硬背，不如像蜻蜓点水一样适当讲解渐尝辄止。”更让人头疼的是现代汉语语音是中考必考内容之一，调查范围是教材内的生字读音和3500个常用字的读音、多音字、形似字、形声字。因此老师教学便练、记、考；学生答题战战兢兢，如履薄冰。结果师生苦恼、泄气、失败，一个怕教一个厌学。我觉得这并没有找到恰当的教学方式，假设找准了思路教学，难题便会迎刃而解，我认为在字词教学中应该采纳兴趣教学。一、从偏旁、字形入手教学汉字字形复杂多变，往往一个部首的不同，即便同音，字义的偏向仍然极大，合体字更表达了这种变化。例如籍、藉两个同音字都念j学生在运用时常常张冠李戴，不知书籍该用哪一个，狼藉又用谁，作

3、业时报着幸运的心理完成。在此我认为不能模棱两可应该从根本上协助学生理解，因此我如此向学生说明：中国古代早期没有纸，文字是刻在竹简或木片上，因此用竹字头的籍是书或登记隶属关系的簿册，书籍、籍贯都要用竹字头的籍；狼藉是乱七八糟的意思，就像野草生长的一样毫无规律，因此狼藉要用草字头的藉。又如栅、删这两个形似字，一念zh一念shn，学生特别容易都读成shn。我又是如此讲解的：册为书，早期的书是刻在竹简或木片上。有些字词运用不当时就必须修正，那就要用刀刮去，因此立刀旁的删读shn。那把木、竹、铁条装成一起做阻拦物的就读zh。如此讲解形象而生动，学生们从中学到乐趣，愿意学，愿意记，热情也涨起来，那么关于汉

4、字的掌握便事半功倍，老师在进展其他的教学内容时也能做到游刃有余。二、结合语境及地理名称来讲解字词讲解力求精而透，否则学生疑虑终难处理，我认为有些字词作为特定地名读音也利于学生经历。如柏字有两种读音bi、b，学生也常常区分不清，常常弄出了笑话。我有次在讲解苏轼的记承天寺夜游时读到“何夜无月，何处无竹柏”，有学生便说这个应该读b，大家谈论纷纷，莫是一衷。我就结合课文语境解释说：苏轼在这里是将竹柏连在一起用，可见柏如今指的是树，而柏树是一种常绿乔木，应该读作bi。而且这个字读b时仅有一处，那确实是德国的首都读作柏b林，除了这个地名之外的柏字一率读bi。再如棱字读lng、lng可如何样区分呢，我教学时

5、分析说：表示物体上不同方向的两个平面接连的部分读lng，像棱角，三棱镜。读作lng时也只有表示地名时的读音，如穆棱（县名，在黑龙江省内），仅此一处读lng。如此讲解后学生们便会结合语境区分字词，那么特别容易的就熟记了字词。三、以历史典故的讲解分析字词有些人关于文字喜爱望文生义，对字词作出牵强附会的解释。这是我们读书人常有的一个弊端。例如有则报道曾如此写道：“某某人冒着七月流火在奔波”，在此犯了常识性的错误。而学生们擅长模拟借鉴一些优美的言辞，用了七月流火却不明白是用词不当。因此我借此向学生讲解援用词语时要精确而恰当，七月流火本语出诗经豳风七月，原指夏历七月大火星黄昏时在天空的位置由六月的正南方

6、开场变为偏西向下。七月流火事实上是指恒星的转移，并不是描绘天气的酷热。使用文学典故，字、词、义一目了然。如此学生就明白了七月流火的真正含义，以后就能够免犯错误。还有一次我的一个学生预备投稿把文章交给我请我修正，并说道“这是不刊之论敬请修正”。征询征询全班，皆以为不刊之论为不能登载或不配登载的作品，并说字面上已经特别明显了。趁此我又作解释：不刊之论语出汉代扬雄的答刘歆书“是悬诸日月，不刊之书也”。古书都是刻在竹简或木片上，有些言辞运用不当常要修正，因此要用刀刮；刊字、从刀干声，是刻或削除、修正之意。而不刊之论是无法再修正的文章，喻至理名言。到此学生们恍然大悟，纷纷去找材料理解我说的内容，兴趣越来越浓重，自此以后他们探求字词不再死记硬背，不断都从字音、字形上加以理解。学生学字词不再束手无策，我也能悄悄松松的完成教学内容。通过兴趣教学，学生们对汉字字词的学习兴趣得到极大提高。他们愿意听字词的讲解，不用背；而且还养成用所学的知识分析新字词的本领，并由此运用到生活中来；纠正了错别字及词语误用的缺点，结果学生的作文也有特别大的提高。