语文学科浅谈低年段学生的“五步预习法”.doc

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1、语文论文之浅谈低年段学生的“五步预习法” 预习是学生在老师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直截了当阻碍到课堂教学的效率和质量，因而，老师应当要求学生先预习后上课，正如著名专家杨再隋教授曾说过的一句话：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进展适当的预习以建立旧知与新知之间的联络是必要的。小学低年级的预习不同于中高年级，他们受年龄的限制，识字不多，心理承受才能和语言才能不强，独立的学习适应尚未构成，在自主才能及知识的储藏方面都特别有限。因而，培养学生的预习适应和才能要按部就班，不可贪多求全。结合低年级小学生的实际情况，我们探究出一种简易、有用的预习方法。我

2、们把这种方法用口诀的方式概括出来。口诀如下：“一标段号，二画圈儿，三需认字儿，四画好词句儿。”这个口诀我们称为“四步预习法”。其含义如下：“一标段号”即让学生预习一篇课文前，先让学生初读课文用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，事实上在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。明白一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识关于今后的读写会有较好的阻碍，使学生明白本人今后作文也能够如此安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直截了当向老师点明第几自然段的哪个地点有疑征询，老师也能方便的向学生点明第

3、几自然段需要留意什么等。实践证明，“一标段号”的方法，学生方便有用。“二画圈儿”即学生在完成标段号后，再读课文，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出（也能够用本人喜爱的符号画出来），由于在课文中需“会写”的生字和需“会认”的生字无明显标志，如此用“O”一画就使学生明确了哪是要求“会写”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对本人画出的需“会写”的字有所注重，印象也比拟深化。实践证明：通过“二画圈儿”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易有用，识记生字效果较好。“三需认字儿”确实是将画出的字本人读一读，认一认。能够说一说字的偏旁构造，也能够用熟字换偏旁、加偏旁的方法记一记。也

4、能够让学生将生字带的词，或课文中好的成语用“”在其下面画出来，以利于学生更好的积累语言，学习字词。“四画好词句儿”确实是指学生再读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的使遣词造句恰到好处给人美感；有的是能够协助本人正确、快速的理解课文等。老师就要请教给学生用波浪线“”画出。如此要求会集中学生读书的留意力，学生在读书时也会格外留意妙词佳句，随时标画出。 “学文如积沙，学理如筑塔”。长此以往，提高了学生读书留意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力。这对学生的读写才能是大有好处的。“五画疑难处”，确实是指学生在完成上面步骤之后，在读课文的过程中，对不明白的地点用“？”画出。读完课文后对疑难征询题或查字典，或征询同学、老师，或查阅工具书、或交流讨论处理。“学源于思，思源于疑”，学才有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好适应。学生们通过圈一圈，画一画，读一读，认一认，征询一征询，这一系列的预习活动，对课文的内容、特点，有了初步的理解，学生的语文课本上四处留下预习的“足迹”，进而逐步养成 “不动笔墨不读书”的好适应，真正成为学习的主人！