语文学科浅谈基于主导式共同体的合作学习小组的构建.doc

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1、语文论文之浅谈基于主导式共同体的合作学习小组的构建 随着社会对素养教育的认识提高，学校教育教学改革的方向和目的已经逐步明确。以学生学习为本的课堂教学改革逐步扩大阻碍和范围。学校和老师对以学生学习为本的课堂教学方式的探究也呈现出百花争鸣的形态。例如：洋思中学的“先学后教、当堂训练”方式、杜郎口中学的“336”自主学习方式、东庐中学的“教学合一”方式、潍坊五中的“三课型五环节教学”方式、潍坊十中的“自主互助学习型课堂”方式、溧阳市后六中学的“常规+细节+过程=奇观”治理方式、濮阳市四中的“三段式开放性教学法”方式、宜兴实验中学的“老师少教，学生多学”教学方式、西峡县的区域推进“三疑三探”课堂教学改

2、革方式、鹤壁市推行的“三勤四环节”教学法方式、安阳市殷都区的主体多元高效课堂“双向五环”教学根本方式、“学案导学”方式等等。这些方式不管规则如何制定，都是建立在学生学习上。而这个学生学习需要“合作学习”。理由有二：其一，不组织“合作学习”，每个人的学习不能顺利完成；其二，要提高每个人的学习才能，“合作学习”所谓主导式共同体的合作学习小组，主要表如今共同体的合作学习小组中存在“组长”或“小师傅”式的优秀生。类似于“师徒结对式”共同体。一、主导式共同体的合作学习小组的核心“组长”在班级施行主导式共同体时，先确定共同体的核心“组长”。“组长”确实定，采纳三种方式：自荐；推荐；票选进展的。其中“组长”

3、必须具备以下几个条件：说话声音嘹亮，明晰。语言表达明晰。有组织才能，你们服气他，服从他的安排。有领导才能，可以为你考虑。学习适应好、学习才能强纪律观念强，可以操纵本人的情绪。在施行过程中特别注明根底薄弱、学习才能低以及自控能差，同学不可入选“组长”。在施行当初，全班学生能根本按照要求，选出了12为“组长”。其中大部分“组长”主要是通过推荐和票选的。只有2位“组长”是自荐的。二、主导式共同体的合作学习小组的构建小组按照某种规则进展建立是容易的，但是合作学习小组的构建成员是学生，是有丰富情感的未成年人。学生的本身价值观和行为准则尚未构成。一切在未定型的情况下，合作学习小组的构建必须有磨合的过程。因

4、而，关于主导式共同体的合作学习小组的构建必须经历初建，磨合，再建，再磨合，如此不断下去，直至大部分共同体构成合作学习的实效。按照关于主导式共同体的合作学习小组的认识，初建主要采取以下方案：组长选择组员（只选优，良）：（1）成绩搭配：1优，2良，1关注；（2）性别搭配：至少有男，女；（3）身高搭配要均匀；（4）搭配人员性格要合；（5）关注生有师生共同指定。（6）按照身高确定团队的位置；通过初步建立主导式共同体的合作学习小组后，每过一周进展微调，尽量促进各组合作学习的产生。三、关于主导式共同体的合作学习小组施行的几点认识在2013学年第一学期施行基于主导式共同体的合作学习小组的过程中，有许多征询题

5、产生。既有预料之中的，也有预料之外的。按照这些征询题，我产生了以下几点认识：（1）“组长”的组织力和示范作用不明显，不可以做到严以律己，不愿意给别人讲述本人的学习心得；这个现象对主导式共同体的合作学习小组的运转有着决定性阻碍。（2）主导式共同体在运转中，学生多数先自主学习，不会的征询题再讨论。这个现象促使老师在教学设计时必须设计一些挑战性的征询题才可以促进学生的合作学习。（3）主导式共同体的合作学习流于方式，经调查主要是学生之间的非智力要素的阻碍。例如学生之间人际交往，学生的集体荣誉感，学生的奉献精神都有所欠缺。（4）主导式共同体的合作学习小组在施行的关键在于学生在遇到困难时可以有主动合作学习的欲望和合作动力。