语文学科浅谈如何做好农村初中的语文教学.doc

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1、语文论文之浅谈如何做好农村初中的语文教学 永顺县石堤镇初级中学 张志国教坛耕耘十多载，在深切感遭到祖国的教育事业日新月异的同时，亦感遭到了当前城乡差距给农村教育带来的宏大冲击：生员流失，校园凄清，农村教育正面临着史无前例的挑战。滚滚的进城读书潮，驱走了琅琅书声，带走了昔日朴实欢乐的笑靥，留下几许冷寂和深深的思索。自参加工作以来，不断从事初中语文教学工作，尽管农村中学教育的现状令人堪忧，但笔者认为只要良心从教，安心研究，“巧妇”亦能将小米饭煮得有滋有味。现将农村从教以来初中语文教学的几点体会敬献方家指正。一、诵读，让语文实至名归特别多时候总是思念小学时的读书经历，一班学生放开喉咙，摇头晃脑，教室

2、里人声鼎沸，好不喧哗。不知大家可有这种体念，脑海中印象最深的诗句、名言，小学时经历的居多。是的，不知从什么时候开场，大声的，毫无顾忌的诵读离初中语文教学越来越远了。尤其是农村初中，由于人才凋谢，高亢的诵读已几成天籁。须知琅琅的书声能够营建良好的学习气氛，人文环境，同时其潜移默化的浸透作用也是特别宏大的。往常，私塾里常常传出诸如“人之初，性本善”，“关关睢鸠在河之洲”之类的读书声，那是先生让学生诵读诗歌和文章。这些学生关于这些诗文的意思可能不甚了了。但在诵读过程中，诗歌优美的韵律，如画的意境，甚至深奥的道理，通过诵读便“浸透”到了学生的头脑中。随着时间的推移，学生年龄和知识的增长，他们会慢慢理解

3、了所背诵诗文的意思。人们常说的“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”等等，说的正是这个道理。因而，农村初中，注重诵读，回归语文教学的本真尤为重要。语文教学中，诵读方式特别多，如齐读，小组竞读，个别读，分角色读，表演读等等。只有放声读，多读，才能读出神韵，读出情感，读出语文，语文教学才实至名归。二、立足文本，有的放矢初中语文新课程标准提出“工具性与人文性统一”的重要思想，提出了合作探究的教学思维，一时间表演课，讨论课，情景模仿课等各种新颖的课型百花齐放，蔚为壮观。曾参加过一次县城中学的语文观摩课，课题是范进中举。简单解读文本之后，老师要求学生上台表

4、演，两位学生带着道具毛遂自荐上了台。客观地说学生表演得确实不错，神态、语言都可圈可点。这堂课得到特别多赞誉，诸如气氛爽朗，生动形象，方式新颖，充分调动学生的积极性，充分表达了新课标精神等等。后一打听，才知为这堂课已排练了近半个月了，不禁哑然。不仅要征询，语文课终究要给学生什么？对学生进展了思想教育，以情感态度和世界观为主要内容的人文教育，这是勿庸致疑的。但语文也是一门课程，自有其知识体系。笔者认为“立足文本，因材施教”必不可少。记叙文、说明文、谈论文作为不同的文体，自有其内在的规律和要求，也有其必需让学生掌握的知识点。如记叙文的六要素，人称、线索、主题；谈论文的论点、论据、论证，构造、语言；说

5、明文的说明对象、方法、语言等等。尽管上述各知识点不需每篇文章均必详细列出，但在一系列的教学中，这些知识的教授和浸透是必须的。语文教材，七年级侧重记叙文，八年级几个单元说明文的学习，九年级谈论文的增多，不正是教材编者对文体知识的系统学习的注重吗？脱离文体特点，放弃文体根本知识掌握，要谈人文性，学生的个性开展，创新和探究，无疑是无根之木，无源之水，也失去了语文教学的工具性意义。语文教学应按照不同的文体特点，在掌握文本根本内容的根底上作合理、有度的个性阅读。三、确立语文课堂的核心目的，因“材”施教一节语文课不管采取何种教学方式，教学目的总是会有的，且有时会有几个。一节好的语文课像一篇优美的文章，总有

6、一个中心内容或一中心目的。不管是师生互动的教学，仍然学生自主探究学习，不管是讨论合作学习，仍然动手实验操作，其培养目的应是明确的，集中的，重点突出的。在教学口技一文时，我设立了两个课时，确立了两个核心目的：第一课时，疏通文意，掌握重词句；第二课时，理解文章正侧面描写，体会口技人的高超技艺。因而一节语文课有个核心目的还不够，还应再找一个牵一点而动全课的切入点。例口技一文教学的第一课时，我让学生将模仿的声响按先后顺序查找，归纳，迅速掌握文章内容；第二课时，我以“听众的反响”为切入点，灌输正侧面描写的知识，并以该节课时老师的表现，学生的反响来印证稳定。实践证明，明确了课堂教学的核心目的，也便确定了师

7、生活动的方向和区域，能够使课堂教学任务完成得更好；选择了切入点，使学生积极投入到教学活动中，能够使教学率更高，效果更好。四、注重学生动手实践才能的培养当今各级示范课、观摩课、优质课纷至沓来。“多媒体”“电教化”“课件”等概念备受青睐。想讲好课，没课件，没多媒体，没电教化，对不起，免谈。上述现代化的教学手段，在一定程度上让课堂形象、生动、直观，气氛浓重，能较好地实现课堂目的。但不管是课件仍然多媒体，真正动手动脑的是老师。这终究是老师围着学生转呢，仍然学生围着老师转呢？而且作为农村初中，这些先进教学手段确实难于普及，这里我主张培养培养学生的实际动手才能。语文的学习是一个积累的过程，所谓“腹有诗书气

8、自华”。我在所教班级中设了六个语文兴趣小组，让每个小组成员每周必向其他同组同学推荐精彩句子、诗文，并阐述推荐理由。如公议好的做法或内容还能够向其它小组推荐。如此人人动手，充分调动了语文学习的积极性。语文的学习不仅是一个理解消化的过程，也是一个再制造的过程。在语文教学中让同学们按照自已的理解，通过绘画、表演、歌唱等方式对文本内容进展再制造，能收到极好的效果。如在教学核舟记一文时，我让学生以形体雕塑表演的方式再现核舟头苏东坡、黄鲁直、佛印的方位、姿态和神态。学生特别积极，而且在对“雕塑”总之，语文课堂中动手才能的培养，对确定学生在课堂中的主体地位，深化探究式学习方式，建立科学高效理想的语文教学，具

9、有深远的现实意义。“一面愤愤地回转身，一面絮絮地说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”的动作和神态。学生表演特别出色，班上特别多同学忍俊不禁，大笑起来，纷纷指责杨二嫂的不要脸，贪小廉价。我因势利导又让学生理解“拿狗气杀”的情节，并征询“你们会不会有杨二嫂的行为？”学生嗤之以鼻，不屑一顾。我又征询：“你们的父母有没有类似行为？”这时有少数学生坦承有，如买菜时母亲不顾小贩骂，硬是多拿一点。我们有些父母为什么如此，杨二嫂又为什么如此抛开脸面不顾？一石激起千层浪。学生开场设身处地为杨二嫂想，感遭到了杨二嫂不顾脸面的悲伤和无奈，少了一些嘲讽，多了一些同情；感遭到了鲁迅作为先进知识分子悲天悯人的情怀。在教学本文最后一部分时，我又设计了朗读环节，让学生将体会的情感融入到诵读之中。此文教学过后，有学生不无感慨地的说，我以后再也不会轻易嘲笑任何人了，由于他们可能都有一本难念的经。青青年的情感培养和身体发育一样，需要我们不断挖掘文本，设境创情，为他们提供更多的精神修养，他们才会人格更健全，精神更丰富。当我们的语文课四处都有情感的绿洲时，青青年的情感发育才会果实累累，同学们上语文课的兴趣才能长盛不衰