部编版语文六年级上册第四单元2单元整体作业设计.docx

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1、用警隼至考统编版语文外融课 时业型 作类作业内容呈现 形式作业 时间设计意图评价标准和形式第基础性 作业1 .初读课文，自学生字词。2 .给下列生字组词，再读一读。咆（）哮（）嗓（）淌（）、友爵要自评（五颗星）落实本课生字词，哑（） 揪（ ） 呻（ ） 废（ ）朗读、15分钟 同时对所学词语的 按时完成：3 .将下列词语与其相对应的意思连-连。书写理解进行巩固。粮翌：a a正确率局： 咆哮来势迅猛，不可抵挡。放肆（言行）轻率任意，毫无顾忌。势不可当形容水流奔腾轰鸣，也形容人暴怒喊叫。课 时提升性 作业1 .整体感知：课文记叙了一位面对凶猛的，冷静地指挥着慌乱的有秩序地通过窄窄的木桥,挽救了的性

2、命，自己与却被大水吞没的感人事迹。2 .课文中有许多环境描写的句子，读到哪句话时，你觉得特别紧 张，圈画出来，适当做批注，说说为什么感到紧张？口头 表达10分钟本项作业紧扣 单元语文要素，主 要考查学生对小说 主要情节的整体把 握，理清文章中人 物关系。关注环境 描写，感受人物形 象。师评（五颗星）按时完成： 内容把握准确： 感受深刻，有自己见解： 综合性 作业1.与与老支书揪推时内心的独白。本题落实单元自评和师评相结合（五颗星）（1）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，此时此刻他想：语文要素，主要考 书面10分钟查学生对主人公复按时完成：表达杂内心感受的深刻内容符合题意:（2）他用力把小

3、伙子推上木桥，电光火石之间，他想：理解。心理活动感受丰富：课时作业 类型作业内容TF设计意图评价标准和形式1.在括号里填上合适的词语自评（五颗星）基础性痛苦地（）（）地喊作业（）的人们（）的脸沙哑地（）（）的野马本题主要考查学生对书写 5分钟 本课基础知识的理解和掌握。按时完成：书写美：正确率高：情节图。1.桥这篇小说情节跌宕起伏，根据课文内容完成下面的2.用一段完整的话来概括小说桥的主要内容。第二课时本文主要写面达口表结 书表与头达合10分钟主要帮助学生对课文 内容进行梳理、总结，复 习、巩固对课文主要情节 和内容的掌握。师评（五颗星）按时完成： 内容把握准确： 表达流畅：综作实践性作业（长

4、期）（选做，二选一）1.小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样 写的好处。书面表达2.写一写生活中打动你的情节片段。要求用环境描写烘托气 氛。用细节描写展现人物品质。（整本书阅读）根据快乐读书吧推荐书目，参照以下提示，自 主制定阅读计划，快乐阅读。本阅 整书读本项作业设计成选做, 考查学生对课文写法的感 受，以及运用抓住情节、15分钟 环境展现人物品质的写法。尊重学生的个体差异和不同的学习需求。使学生在感兴趣的作业活动中，全面提高语文素养。自评和师评相结合（五颗星）按时完成：书写美观：感受深刻，情节描写具体: 作业 时间设计意图评价标准和形式自主 安排本学习任务群 旨在丰富学生的阅

5、 读实践，加深对本 单元课文学习方法 的理解，提高对整 本书阅读的兴趣， 丰富阅读体验，拓 宽阅读视野。根据 阅读目的和兴趣制 定阅读计划，综合 运用多种方法阅读 整本书；借助多种 方式分享阅读心得， 交流研讨阅读中的 问题，积累整木书 阅读经验，养成良 好的阅读习惯，提 高整体认知能力， 成为积极自主的阅 读者和学习者。自评（五颗星）制定个人阅读计划：运用阅读方法，按时完 成阅读任务: 运用多种方式，分享阅 读收获：15分钟提高学生的认 识水平，拓展学生 的阅读面，加深对 单元语文要素的巩 固，增加阅读训练 的有效性。自评和师评相结合（五 颗星）按时完成： 内容把握准确: 正确率高，书写美观

6、： 1 Q整本书阅 读阅读 表达形式作业内容阅读计划分类表挑战系数1.设计人物名片、小档案或个人成长史（简要介绍人物的事迹或特点）。类 2.分享精彩片段（摘抄一个原文片段，写50字左右的分析）。3.向别人介绍小英雄雨来童年爱的教育设计书籍DM （小说海报）。二 4.写读后感受或填写阅读记录单。 类 5.给雨来的麟像写介绍词（或其他推荐书目中的主要人物）。 6.绘制小说连环画或思维导图介绍主要人物和情节。 7.排演小说情景剧（合作完成）。 三8.观看电影写观后感（跨学科阅读）。 类9.阅读其他红色儿童经典文学作品（拓展阅读）。 10.跨时空交流：给雨来或其他推荐书目中的主人公写信。 每位同学至少

7、选两 项，感兴趣的同学可以 多选，一个周期的阅读 活动后进行展示。看看 、谁摭的星最多。人类文阅读哨卡（附后）业型作类雅业长,螃作 期延作 展性业 拓伸课时第二课时哨卡在风雪弥漫的远方，一座山峰若隐若现地高耸在半空中，那里有我军的一个哨卡。十余名军人，正顶风冒雪，艰难地向山顶进发。不知是谁嘀咕了一句：“什么鬼地 方！”路实在太险，有些地方仅能容一人侧身通过。路上是厚厚的雪，雪下是厚厚的冰，人走在上面，稍不留神，就有可能坠下悬崖。上校走在将军前面，遇到胸路段，总先把脚踩实，反过手来拉着将军的手。将军是这防区刚刚到任的负责作战的副司令员。他利用一个多月的时间，考察了辖区内 所有的一线连队。今天，他

8、要去的是一个海拔最高的哨卡，那里仅有四名战士驻守。早上，将军正在另一个哨卡的战士宿舍。屋外狂风怒号，发出阵阵怵人的尖啸。雪珠夹杂着小冰块击打着门扉，发出啪啪的声响。将军站起身，戴上厚厚的皮军帽， 扶正，命令道：“走！ ”好几个人围上来，面有难色：“首长，路太险，天太坏，下次吧！ ”将军摆摆手，掀开厚厚的棉帘。他凝望着远处的山峰，全然不顾漫天的飞雪和 彻骨的寒风。上校走到将军面前，贴近他的耳朵，儿近请求地说：“太危险了一一”上校是边防团的团长，是从军二十儿年的老兵，长年的高原生活使他的脸色变得紫黑。“战士们更危险，走！”将军拍拍上校的肩，打断了他的话。经过近三小时的攀登，将军一行终于踏上了海拔五

9、千余米的哨卡。由于处在最高峰，四周一无遮拦，狂风更加肆虐，雪拍在脸上，像刀割般疼痛。三名士兵列队迎接将军一行，将军与他们一一握手。一位战士正在哨位上值勤，将军一行向哨位走去。风雪中，伫立着一位浑身是雪、眉毛上结着白霜的战士。将军握住他的手，表示慰问。忽然，将军注视起他来:这位战士又黑又瘦，显得憔悴甚至苍老。他问：“当兵 几年了？ ”“五年。”“一直在这儿？” “不，以前在三千米，前年来的。”将军的目光严厉起来。他转过身，盯着上校：“不是有高海拔地区执勤年限规定吗?他，这么长时间，为什么？”上校嗫嚅着，盯了哨兵一眼。将军显然是生气了，他 提高嗓门：“你就这样带兵？嗯？”上校避开将军的目光，轻声说

10、：“这儿是艰苦，可总得有人来守啊一一”“假如是你的亲人，你会怎么样？”V 上校没有回答。持枪哨兵立正着，张了张嘴，似要说话。上校瞄了他一眼。哨兵立即合上嘴。这时，一个随员走过来，悄声对将军说：“首长，他是团长的弟弟一一”将军惊愕地注视着上校，又回头看了看持枪的战士。突然，他脚一碰，立正，向上校，向他弟弟，向所有的军人，行了个军礼。所有的人都立正，向将军行了一个军 阳他们的眼中都闪着泪花。风雪中，一群军人伫立在高高的山峰上，犹如一座群雕。远远望去，他们与群山融为一体，支撑在天地之间。（1）小说中最让人意想不到的情节有:O安排这样的情节，好处是:O鲁下列对小说内容理解正确的是（）（多选题）、.作在

11、开头对山峰及哨卡附近环境进行了详细描写，如“路上是厚厚的雪，稍不留神，就有可能坠下悬崖”，更能体现出战士守卫的不容易，使人肃然起敬。 一、B.将军2月鳖“惊愕”，是因为突然发现自己错怪上校而自责，而内心不能平静，更被上校的自我牺牲精神深深的震撼。:C.结尾处，一群军人伫立在高高的山峰上，支撑在天地之间”，表现了作者对边防战士为了祖国利益，甘愿奉献的精神的崇敬和赞美，再次深化文章的主旨。 冰校和战士们的外貌，说明驻守边防的条件艰苦恶劣，更能衬托出他们守卫不易。I （3/对比阅读各 和哨卡，关注两篇文章中的环境描写，说说哪个作品中的人物形象更能打动你？ 课 作业时 类型作业内容呈现作业形式时间设计

12、意图评价标准和形式初读课文，自学生字词，完成练习。(1)根据语境写词语。渔夫出海打鱼时遇上了zAo gdo ()的天气，WiMxidng yong peng pai (),灯塔上的灯也xi mi6 () 了，桑娜抱回了邻居的基础性 两个孩子，忐忑地等待丈夫归来。渔夫拖着shiKnlin ()的渔网回 作业到了家，夫妻俩达成一致，决定收养那两个孩子。(2)西蒙家和桑娜家的环境有什么相同和不同之处？在课文中分别 画出相关的语句，适当批注。说说你感受到了什么？丽乐注朗理书批考查学生对 生字词的掌握 情况，积累重 点词句，培养 学生良好的识 字写字习惯。 关注环境描写 感受环境描写 对表现人物形 象的

13、作用。自评(五颗星)按时完成：书写美观：感受深刻，正确率高：默读课文，理解文意，根据内容，试着给课文每个部分拟小标题。提升性 作业批注 8分钟考查学生 对重点段落的 理解，培养学 生的语言概括 能力。师评(五颗星)按时完成： 内容把握准确：标题准确、简洁：作业类型作业内容呈现形式作业时间设计意图评价标准和形式写一写：本文以“穷人”为题，有人认为桑娜真的很贫穷，也有人认为他 们其实很富有，仔细读读文章，填写各自的“理由圈”。展作 拓性业第一课时我眼中的桑娜富有：（选做）讲一讲：桑娜是这篇小说的主角，我能站在桑娜的角度跟同学讲 这个故事。书面表达10分钟帮助学生 及时、高效地 对课文内容进 行梳理

14、总结， 复习巩固所学 知识。帮助学 生形成正确的 价值观。自评和师评相结合（五颗 星）按时完成：内容把握准确： 感受深刻，有自己见解: 践作 实性业口头表达10分钟让学生在 理解课文内容 的基础上，乐 于交流。表达 自己的感受和 看法，促进个 性化阅读。自评和师评相结合（五颗 星）讲述完整： 内容把握准确: 理解深刻，表述流畅： 作业 类型作业内容现式 呈形作业 时间设计意图评价标准和形式把下列短语或词语补充完整。基础性作业（）的小屋（）（）澎湃（）的神情（）的海风（）（）自语自（）自（）（）的天气心（）肉（）书写积累5分钟考查学生对重点词 语的掌握，与课文内容 进行整合，加深对课文 内容的理

15、解。自评（五颗星）按时完成： 书写美观： 正确率高：提升性 作业1 .简要概括本文的主要内容。2 .摘抄课文中环境和心理描写的语句，读一读，体会环境和心理描写对突出人物品质的作用。_ 一”一O /L 动作、心理以及环境描A、一 写，可以帮助我们深入 、 J 地理解人物形象）头也抄悟 口填摘感10分钟本项作业紧扣单元 语文要素，考查学生对 课文内容的梳理、总结 复习、巩固所学知识； 让学生感受环境和心理 描写对烘托人物形象的 作用。师评（五颗星）书写美观：内容把握准确： 理解深刻，感受丰富： 综合性 作业（选做）小练笔：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法 呢！”两个

16、人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容， 写一写桑娜的心理活硬 面达 书表15分钟灵活的安排“小练 笔”，促进读写结合， 由读促写，继续落实让 学生通过心理活动感受 人物形象的要素。自评和师评相结合（五颗星）按时完成：书写美观，理解深刻： 准确把握人物心理： 拓展延 伸性作 业类文阅读草房子（节选）（附后）阅读、 表达15分钟提高学生的认识水 平，拓展学生的阅读面 加深对单元语文要素的 理解，增加阅读训练的 有效性。自评和师评相结合（五颗 星）按时完成： 内容把握准确: 正确率高，书写美观： 14（）（）不安寒风（）（）波涛（）（）狂风（）（）变时草房子节选初冬的一天下午，北风越

17、刮越大，到了快放学时，天气迅捷阴沉下来。桑桑家的那些在外觅食的鸽子受了惊吓，立即高开野地，飞上乱云飞渡的天空，然后像被大 风吹得乱飘的枯叶一般，飘飘忽忽地飞回草房子。白杨在大风里鸣响,旗杆上的麻绳一下子一下子（猛然 猛烈）地鞭打着旗杆，发出“叭叭”声响。孩子们兴奋而略带恐 怖地坐在教室里，早己听不下课去，只在心里想着：怎么回家去呢？桑乔走出办公室，呛了几口北风，系好领扣，看了看眼看就要压到头上的天空，便跑到各个教室 说，“现在就放学！ ”.不一W儿,各个教室的门都打开了，孩子们只管将书本与文具胡乱地塞进书包,叫喊着,或互相呼唤着同路者的名字,纷纷往校园外面跑，仿佛马上就有一场劫难。纸月收拾好自

18、己的书包时，教室里就几乎只剩她一个人了。她朝门外看了看,一脸的（惊愕惶恐）与不安。因为，她马上想到了：桑桑的母亲正在混乱的孩子群中朝这边走着,见着站在风中打哆嗦的桑桑问：“纸月呢？ 桑桑：“在教室里。”桑桑的母亲急忙走到了教室门口： “纸月。”纸月见了桑桑的母亲，学着外婆的叫法，叫了一声：“师娘。”“你今天不要回家了。”“外婆在等我呢。”“我已托人带信给你外婆了。跟我回家去。天马上就要下雨了。”力纸月说：“我还是回家吧。” 桑桑的母亲说：“你会被雨浇在半路上的。”/说罢，桑桑的母亲就过来拉住纸月冰凉的手：“走吧，外婆那边肯定会知道的。”（节选自曹文轩草房子）一就 当纸月跟着桑桑的母亲走出教室时

19、，纸月不知为什么低下了头，眼睛里汪了泪水。1 .用“画出文中括号内使用恰当的词语。2 .用一句话概括选文的主要内容。3 .联系上下文,在选文的横线上填上恰当的内容。1淋第、1自然段中环境描写的作用分析有误的是（）A.有助:环动下文纸月被桑桑母亲接回家的情节发展。B.渲染气杂,突出恶劣的环境,表现人物忧伤的心情。工.为刻画桑桑的母亲这一人物形象作铺垫。石桑的母条是一个怎样的人?请你结合文中人物的语言、行为等进行分析。课作业类时 型作业内容呈现形式作业时间设计意图评价标准和形式1.初读课文，自学生字词。基础性作业2 .用“ J ”给句中划横线的字选择正确的读音。(1)老班长用野菜池(hud he)

20、着青桃(gud k。)面给我们做饭。(2)老班长看到我端着搪(tdng too)瓷碗不往嘴边送，收敛(lidn jian) 了笑容。(3)老班长奎(yan yan)奄一息，慢慢地闭上了眼睛，我们扑在他 身上抽噎(ye ye)着。3 .本文描写了有关老班长的三个场景，圈画出来，适当批注。朗读、书写第课 时课文写了关于老班长的哪几件事？用较快的速度默读课文，完成下面的鱼骨图。口头表达正确识记生 字，积累重点词 句，培养学生良 10分钟 好的识字写字习 惯。能领悟通过 具体情节刻画， 表现人物形象的 方法。自评(五颗星)按时完成：书写美坐正确率高：10分钟本题作业紧 扣单元语文要素, 以鱼骨图的形式

21、 引导学生及时、 高效地对课文内 容进行梳理、总 结，加深学生对 情节的关注。培 养学生的口头表 达与语言概括能 力。自评和师评相结合(五颗 星)按时完成，书写美观：内容把握准确:表达清晰简洁：作业类型志愿讲解员作业内容呈现形式作业时间设计意图评价标准和形式实践性作业1.写一写：如今，这枚金色的鱼钩陈列在革命烈士纪念馆内，今天我头书表 口和面达考查学生对 课文内涵的理解。 让学生从课文学 15分钟习表达，培养学 生随时随处提笔 写作、记录生活 的好习惯。自评和互评相结合（五颗星） 乐于分享表达：内容把握准确: 表达清晰，简洁有条理： 选做作业阅读、自主关注学生的 个性化需求，培 养学生立根教材

22、,欣赏选择同时联结课堂内外、学校内外， 感受语文的趣味 性与生活的关联 性。家长评和互评相结合（五颗星）按计划完成：乐于交流分享内容: 理解深刻，感受丰富： 拓展延伸性作业（类文阅读）雪山小太阳（节选）（附后）阅读、表达提高学生的15分钟 认识水平，拓展 学生的阅读面， 加深对单元主题 的理解，增加阅 读训练的有效性。自评和师评相结合（五颗星）按时完成：书写美观:内容把握准确、正确率高： 2.将解说词讲给小组里的同学听一听，小组推选一个代表在全班分享。二选一1 .课外阅读草地夜行，感受文章描写人物形象的方法。2 .课余时间和家长观看喜欢的爱国电影（推荐长津湖）。目录1雪山小太阳（节选）1935

23、年6月，夹金山山峦起伏，白雪皑皑。狂风夹杂着大片的雪花翻卷咆哮，凛冽的空气中，雪山似乎也在颤栗。前进的队伍有些迟缓了。寒冷、饥饿、稀薄的空气侵袭着这支坚强的队伍，已经有很多同志在这片让神灵都敬畏的土地上永远闭上了眼睛。突然，风雪中传来一阵充满活力的歌声：夹金山高又高，坚持一下胜利了！翻过雪山是晴天，嘿!太阳暖和和，战士笑呵呵歌声穿透风雪，驱散了寒冷与疲惫，给前进中的队伍带来阵阵暖意。大家抬头望去，山坡上一个小小的红色的身影跳着、唱着，挥舞着手里的快板，快乐的身 影像一团跳动的火焰。“我们的小太阳又升起来了！”战士们笑了。这名唱歌的女战士是红军队伍里的小卫生员，谁也不知道她的名字。一路上，小姑娘

24、把行进中的故事编成歌谣鼓舞着大家前进，成了大家的开心果突然,她停了下来，路边坐着一个受伤的战士，把头埋进臂弯里像在打瞌睡。在这里，停顿就意味着死亡。“小太阳”拼命地摇着他，战士只是含糊不清地说 “泠， X，队伍依然缓缓地前进着。有人突然发现，队伍里不见了那个快乐的红色身影。战士们到处寻找，在半山坡的雪地里，看到她静静地躺在山坡上，己经没有了生 命的气息。她只穿着一件单薄的军衣，小小的脸上没有一丝血色。在担架上，战士们找到了那件红艳艳的大毛衣，它穿在一个受伤的战士身上。（选自长征故事陕西旅游出版社，有改动）1 .“我们的小太阳又升起来了！”小太阳指的是 o2 .第1、2自然段环境描写的作用是通过

25、渲染环境的,衬托红军战士 的气概和 精神。3 .小卫生员不见了，原来她（）A.躺在山坡上睡着了B.为了救伤兵永远地离开了这个世界C.掉队了4.爱标题“雪山小太阳”寓意深刻，你如何理解它的含义?5 .作者督中反复写到小姑娘的红毛衣，有什么作用？一课时业型 作类作业内容1 形式作业 时间设计意图评价标准和形式第一课时基础性 作业1 .预习口语交际，知道说服别人时要把具体的理由讲清楚，还 要设想对方可能的反应，寻找合适的方法说服对方。2 .提前了解课本上的三个任务，了解相关内容，准备好相关材料。口头表达 10分钟批注培养学生自主学习 和搜集资料的能力。自评、互评和师评相结合（五颗星）表达清楚：有一定

26、方法策略：完成任务质量高：认 r ini f r 芽 i i加-3一 lai zv i央ij 入 士. i Ljj E M- A 力二 V 小一 ）二“、m】* C-W，2 d 与】H 4H C 寸,2 ，女工一二二工小 提升性 作业1 .说一说：生活中，我们有哪些需要说服别人，支持我们的情况。2 .议一议：在实际生活中遭到拒绝的情况也不少，面对这种情况， 你如何寻找合适的方法说服对方。3 .演一演：选择课本上的一个任务进行合作表演，还可以适当提高 难度和干扰项，学会针对各种不同的要求去说服别人，请求支持。口头 表达课堂 完成综合考查学生的参 与意识、情感态度和表 达能力，促进学生根据 不同的

27、对象和内容，文 明地进行人际沟通和社 会交往。师评（五颗星）围绕中心：表达流畅：乐于交流，善于沟通翁翁翁仝翁拓展性 作业用今天课堂学到的方法请求家长和老师的支持，筹备小学毕业旅行。口头10分钟表达考查学生在具体情 境中寻求支持和帮助的 方法。把课本知识与课 外实践相结合，让学生 承担有实际意义的交际 任务。自评、互评和师评相结合（五颗 星）围绕中心：表达流畅：乐于交流，善于沟通： QF -!选做 作业1 .和同学交流毕业旅行获得支持的原因，总结失败的教训。懂得：即 使不能说服别人，也要学会尊重、礼貌待人。2 .第一次交流失败的同学可以再次尝试，取得支持。口头 表达自主 选择综合考查学生真实 的

28、口语交际水平，提高 应对能力，不断提升交 际水平。互评、师评（五颗星）围绕中心：表达流畅：善于沟通，文明有礼翁翁翁翁翁小瞟继续阅读“快乐读书吧”推荐的成长故事。J*1 r ME1区1 勺 1 兄JJZt Tr期）读着眼于学生的综合 能力以及阅读积累。了 解学生的阅读进度。家长评价，以鼓励表扬为主。作业类型作业内容基础性作业提升性作业拓展性作业作业 时间呈现 形式1.预习习作，了解发挥想象，创编故事的方法。2.阅读教材第69页“交流平台”，结合表格回顾课文，整理阅读收获。于说都有鲜明的人物形象。我们可以通过情节来感受人物形象,借助环境描写来凸显人物形象。书面作业15分钟设计意图引导学生梳理本单元

29、 学习中掌握的小说的主要 要素。借助表格一目了然 地呈现，加深学生对小说 描写方法的理解，为习作 做准备。评价标准和形式自评（五颗星）按时完成： 内容把握准确： 表达准确、清晰简洁： 1.选一选：从习作教材提供的环境和人物中选一组，或自己创设一组， 根据生活实践，展开丰富的想象创编个故事。绘制简单思维导图或列出习作提纲，明确创作思路。2.说一说：结合自己的思维导图，同伴交流创作思路，明晰故事情节并确定习作的重点情节。继续创编小说，能把故事写完整；情节要围绕主要人物展开，尽可能吸引人；试着写出故事发生的环境，可以写一写人物的心理活动。口头表达书面表达课堂完成15分钟30分钟为学生自主写作提供 广

30、阔空间，减少写作的束 缚，提倡自主选题。通过 思维导图或习作提纲帮助 学生理清创作思路。引导学生合理地运用 联想和想象，将本单元的 阅读习得学以致用。培养 他们表达的能力，实践运 用本单元的小说描写方法。自评和师评相结合的方式 （五颗星）按时完成： 思路清晰： 设计美观， 表述流畅:师评（五颗星）按时完成：书写认真：内容具体，语言生动流畅: 课作业时类型作业内容提升性作业作业 时间呈现 形式设计意图评价标准和形式读一读：在班级故事会交流自己的习作。写一写：完成课堂写作。改一改：自我修改，同桌互改。口头 表达、书面 作业课堂完成30分钟引导学生仿照例文，塑造 鲜明的人物形象。通过创编故 事，培养

31、想象力，提升思维能 力，提高写作水平。自评和师评相结合的方式 （五颗星）按时完成众翁表达流畅： 内容生动，流畅具体:第二课时实践性作业（长期）对比阅读：阅读本单元推荐的三部作品，结合平时 的阅读积累，想一想：三部作品中的主要人物，让你想 起其他课外阅读中的哪些人物形象？?X.阅读交流自主选择通过对比阅读，一方面唤 醒学生的阅读储备，另一方面 在阅读的过程中继续学习，激 发阅读整本书的兴趣，提升对 世界的了解和自我的思想高度。 在阅读的过程中，习得阅读策 略，积累阅读经验，生发独立 见解，成为积极自主的阅读者 和学习者。互评，师评：鼓励交流，表扬为主1.预习语文园地，选择本单元另外两篇课文，照样

32、子填写理解人物的图示:基础性作业朗读、 书写、 批注借助图示加深对本 单元小说内容的理解， 15分钟培养学生自主学习和搜 集整理资料的能力。自评（五颗星） 按时完成： 思路清晰： 内容把握准确，表 达清晰简洁：着眼于学生在综合 能力以及阅读积累，巩 固本单元课文内容，考 查本单元语文要素掌握 情况。22提升性 作业1 .说一说：结合课前填写的图示，说说通过本单元的学习，你知道了哪些理解人 物形象的方法？2 .读一读：朗读教材片段，体会人物形象。3 .写一写：仿造示例，写出自己的心理活动。门4 .背一背：背诵古诗回乡偶书。/感痂施5 .想一想：古诗描述了怎样的画面？C 是读小说的重要、头达书表

33、口表和面达课堂完成25分钟注重考查学生的个 性化体验，学生通过朗 读文段，感受人物形象， 通过阅读片段，仿照示 例，写出自己的心理活 动，提高习作能力。通 过想象画面加深对古诗 的理解。师评（五颗星） 围绕中心： 熟练掌握，流畅表 达：理解深刻，感受丰 富第课 时2.读通“词句段运用”，读熟回乡偶书一、品读句子，选择对应的描写方法，填序号。A.环境描写B.外貌描写C.语言描写D.心理描写黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（）“是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！ ”（）综合性“如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。（） 书写、作业孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤整

34、，飘飘然有神仙之概。（） 表达正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬，卷下一天大雪来，林冲 和差拨两个在路上又没买酒吃处，早来到草料场外。（）二、下列句子中划线词语使用不当的一项是：（）A.看完了那部恐怖电影，他一直脸色发白，心惊肉跳,无法入睡。B.十月底的香山，满山香叶，似披上彩帔，景色宜人，令人流连忘返。作业类型作业内容呈现形式作业时间设计意图评价标准和形式C.妈妈做了。一桌子好菜等孩子回来吃，可女儿却打电话说临时有事不能回来，她只好自己吃了，直是自作自受。第二课时综合性作业D.门外的巨响，让正在做作业的我大吃一惊。三、灵活运用古诗。1.看图默写古诗，并根据诗意，发挥想象，用简笔画

35、再补充第四幅漫画。书写、 表达2.回乡偶书的作者是朝诗人,诗中用儿童天真的问询，写出诗人无限 的沧桑感慨，也写出了诗人对家乡深深的眷恋和热爱。“抒发思乡之情”是我国古诗词中 一个永恒的主题，比如说：（1）萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的叶绍翁不禁思念起自己的家乡，在夜书所见中写道：“, （2）王维孤身一人在异乡异土生活，孤独凄然，因而时时怀乡思人，遇到佳节良辰，思 念倍加。故而，当重阳节来临之际，他颇为感伤地留下千古名句：（3）王安石泊船瓜洲时; 当春风又吹绿了江南岸边，乡愁涌上心头，写下: ， 。”我还知道表达思乡之情的诗句：根据语）文 课标（2022版） 新增课程内容， 第六大任

36、务群： 跨学科学习。引 导学生在语文实 践活动中，拓宽 语文学习和运用 领域。实现语文 20分钟 “工具性与人文 性的统一”，提 高学生语文素养 的重要途径。更 能发挥学生的学 习主动性，激发 学生创造潜能， 整合语文知识和 能力。通过具体 情境来帮助学生 复习、巩固对思 乡诗的记忆、积 累。自评和师评相结合 （五颗星）按时完成： 书写美观： 正确率高，熟练学 握内容： 实践性作业继续阅读“快乐读书吧”推荐的成长故事或其它推荐读物，分享阅读记录和方法。（长期）阅读自主选择互评和师评相结合 鼓励交流，表扬为 主。培养学生做好整本书 阅读规划，有计划，有目 的的阅读，迁移运用小说 阅读的方法。读手

37、抄读记录 单1.用喜欢的方式推荐一本成长故事，写出推荐理由。2.继续阅读令自己感动的故事。选做（二选一）分享阅读收获，体会成长快乐。1.交流读书心得或分享阅读经验。2.制作阅读手抄报、绘制人物关系结构图或制作思维导图 梳理书中的人物、情节。在班级进行展示。拓展性 作业实践性作业,书以“”的酷痴），阅读分享自主选择自主选择互评，师评相结合鼓励交流，表扬为主课时业型 作类作业内容现式 呈形作业 时间设计意图评价标准和形式基础性 作业1 .根据阅读计划表，汇报自己所摘得的星星数量。2 .整理自己的阅读记录单， 1 :二二二二三二二：梳理作品的基本内容。.一a x “、 ”人。Ml*KR主择 自选15

38、分钟通过阅读成果分享， 及时了解学生的阅读情况， 对学生进行监督和引导， 实现了从被动阅读到自主 阅读的转变。自评和师评相结合（五颗星）思路清晰：版面美观：理解深刻，感受丰富:第课提升性 作业说一说：你读过哪些国内外的成长故事？故事中有哪些情 节最让你感动？哪些环境描写对故事发展起推动作用？口头 表达20分钟紧扣单元语文要素， 通过开展阅读交流活动， 让学生积累阅读经验，提 高言语实践，促进学生语 文综合能力的提图。自评、互评和师评相结合（五颗星）围绕中心：事例典型：表达流畅，理解深刻：自评、互评和师评相结合（五颗星口头表表达流畅： 内容完整： 理由充分，完成质量高: 旨在交流阅读中的收 获，

39、积累整本书阅读经验, 养成良好的阅读习惯，提 高整体认知能力，丰富精 神世界。13.桥作业分析14.穷人作业分析15.金色的鱼钩作业分析口语交际请你支持我作业分析习作笔尖流出的故事作业分析语文园地作业分析快乐读书吧作业分析本课作业以语文课程标准2022版为依据，本着“促进学生的发展”的评价功能，旨在考察学生语文素养及学生在语文学习中 创新能力的形成和学生语文学习方式的转变情况。紧扣课程标准，以落实单元语文要素为基本点，密切联系学生实际与社会生活，关 注学生心灵，较好地渗透新课程理念。语文课程标准（2022版）要求小学高段学生在语言表达方面能具体明确的表达自己的见闻和想法，本份作业紧扣课程标准，

40、 密切联系学生实际与社会生活，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，同时设计了语言表达和练笔作为选做作业让学生在阅读中学 会表达，全面提高语文素养。本课努力改变机械、粗糙、繁琐的作业形式，让学生在语文实践中学习语文，以教材为基本点，引导学生联系历史与社会生活, 关注学生心灵，感悟伟大的品质。作业题型多样，涉及面广，将作业与生活融合，促进高效学习，是一份科学合理的作业。本课作业旨在综合考察学生的参与意识、情感态度和表达能力，通过学习沟通方法，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进 行人际沟通和社会交往，承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水

41、平。本份作业有以下几个特点：1 .作业形式丰富，从不同维度锻炼学生的交际表达能力。2 .设置不同可选任务，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往，注重语言的积累和运用。3 .突出语文的实践和开放。学生根据不同的口语交际类型设计符合口语交际的情景，根据不同的对象有不同的策略和方法。照 顾了不同层次学生的能力。本单元的几篇故事或讲述英雄人物在生死关头的角色，或歌颂普通人美好的心灵，让学生看到了不一样的人生,从而获得情感的 熏陶和心灵的启迪。这几个故事都是虚构的，读起来却像生活中发生过的一样，因为这些故事都能从生活中找到影子，虚构的故事往 往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。学生从阅读实践中习得方法，学以致用。“写作”提供