语文学科浅谈小学语文中的字词教学.doc

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1、语文论文之浅谈小学语文中的字词教学 在教学中，每当 翻开学生的作业本，我都会觉察，错别字比比皆是，语句不通畅也是常事，尤其是三年级刚接触习作表现尤为突出。这一现象引起我的反思：词是最根本的语言单位，也是学习语言的根底，大家都特别注重，为何 效果不佳呢？我尝试过多种字词教学的改革，效果不一。在认真倾听了杨凤娥专家讲座后，启发了我。下面谈谈我的一点做法。一自主学习我在指导学生预习初读时，先让学生自读，老师巡视指导，然后指名学困生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。由于学生个体之间存在差异，指名学困生读时更能暴露征询题，因而课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给学

2、困生时机，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有些熟字学生假设不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对本身情况，读会本人不认识的字词，关于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种稳定。这确实是所谓的“放”。过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，确实是所谓的“收”。如此收放自如地学习字音，注重了“人本性”征询题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。二、方式多样解词义以往学习理解词义常常是照本宣科，不注重学生独特的感情。事

3、实上，学生是特别具有潜力的，他们能够用本人的根本目确实实是学以致用，因而，哪怕学生 仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最最少能说明他们读书时专心了，有一定语感了。我们教了那么多的课文，学生真正能够运用的有多少？如此学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识，只能是死知识。理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时，学生有的借助图片来讲解，一眼明了，如“麦囤”；有的借助实物，详细直观，如“蒲公英”“麦子”等；有的做动作演一演，生动形象，如“趴”“抚摸”；有的能够读一读，声情并茂，如“兴奋”“消沉”；有的联络实际造句，如“节约”。其他的方式还有：联络上下文，找近义词、反义词、扩词

4、等。由于学生的自主学习不受约束，学生才能海阔天空，他们答复以下征询题时也不像从前那样方式化了，相反，时常能迸发出思维的火花。有了成功的体验，学生更加热情高涨。三、专心致志学写字字词都会读了，理解了，不认真写不行。有错别字的缘故之一确实是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械的任务，收效甚微。因而，我们在指导学生写字作业时，不仅要留意纠正不正确的写字姿态，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，学生用心去写了，还愁写得不端正、正确率不高吗？总之，字词教学的方式多种多样，不应封闭于满足考试的场面当中，应开发一些生动、爽朗且开放的教学，以提高教学的效率，真正使学生掌握字词的水平得到提高。