语文学科浅谈语文教学活动中朗读兴趣的培养.doc

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1、语文论文之浅谈语文教学活动中朗读兴趣的培养 摘要随着课改的深化，语文老师越来越注重学生的朗读训练了。但由于缺少对读法的指导，学生只是盲目地朗读，最终出现适得其反的效果。而兴趣才是最好的老师，因而老师要多方面多角度培养学生的朗读兴趣。关键词典范 读思结合 读品结合 读情结合 成就感朗读在语文学习中，有着极其重要的作用。它是我国语文学习的传统方法，也是现代语文学习的一个关键环节，更是提高学生审美水平的有效途径。我国唐朝诗人白居易就曾说过：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”随着语文课程标准的出台和人们对多年来语文教学失误的反思，朗读越来越来遭到注重，课上，学生的读书声也多起来了。

2、如今的征询题是，要加强对学生朗读兴趣的指导；否则，读是读了，却只是老师叫读就读，特别被动，没有目的性，且难以收到理想的效果。所谓兴趣是指个体积极认识，探究某种事物、从事某种活动的心理倾向。人的兴趣是在需要的根底上，在活动中发生开展起来的。正是由于人们对某些事物产生了需要，才会对这些事物发生兴趣，由生理需要所引起的兴趣是后天构成的。既然兴趣是后天构成的，那么老师的引导，对学生兴趣的培养就显得特别重要了。一、 有典范可学、可欣赏。要想让学生对朗读产生浓重的兴趣，变“要我朗读”为“我要朗读”，就应该有典范可学、可欣赏，由于典范的力量是无穷的。1、老师精彩的朗读不失为激发学生朗读兴趣的一种好方法。 老

3、师的一言一行，往往成为学生的典范。典范的力量是无穷的。语文老师在平时的朗读活动中应该以强烈的兴趣阻碍学生。假设老师朗读时精神饱满，执著认真，骄傲且又自信，充满感情，那么，学生就会走进老师的情感世界，分享老师成功的喜悦，进而对朗读产生浓重的兴趣。反之，一个老师朗读是漫不经心，无精打采，马虎从事，表现不出强烈的兴趣，学生就不可能从他（她）那儿接受兴趣的陶冶。“名师出高徒”这句俗话，不仅说明名师知识渊博，教法高超，培养出高徒；还在于说明名师往往自我成就感强，学生受其感染，加强了兴趣，最终成就卓著。2、经常播放著名朗读艺术家的朗读录音，让学生欣赏摹仿，引发兴趣，也是一条有效途径。这些艺术家对一些优秀文

4、学作品妙趣横生、感人至深的朗读，他们将那些坚决与动摇、倔强与脆弱、稳重与轻佻、漂亮与丑陋、高尚与卑鄙、欢乐与悲伤等等复杂感情，通过抑扬顿挫的语调，爱憎明晰地表现出来，这就会使学消费生难以忘怀的强烈共鸣，带着浓重的兴趣学着艺术家们的语调去朗读、揣摩名篇佳作。二、对读法进展指导。朗读时，不能只是为了读而读，没有目的的读。假设是如此，那么就难以收到理想的效果。由此要掌握正确的朗读方法，继而才能加强朗读兴趣。1、读与思相结合2、读与品相结合品，是指品味文章写法之高妙处。品的过程是体验文美的过程。3、读与情相结合“”的感受，这是朗读的高境地。比方朗读卫风 氓一诗，应按照诗的情节，读出女主人公相恋时的热烈

5、，婚变时的沉痛，决绝时的刚烈。4、读与诵相结合熟能成诵，强调的是一个“熟”字，即对本人特别喜爱的精解诗文，要反复朗读，直至读熟，熟到张口能背，背诵如流。宋代学者朱熹认为：“凡读书、需要读得字嘹亮，不可误一字，不可少一字，不可删一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，长远不忘。古人云：读书百遍，其义自见。谓得熟则不说自晓其义也。”读，是吸收，是积累；熟能成诵，是最好的吸收，最好的积累，没有足够的吸收、积累，人的语文才能，尤其是口头和书面的表达才能特别难提高。三、体验成就感成就感，是要求获得优秀成绩的动机。成就动机与事业的绩效呈正相关。麦克莱兰指出，一个企业，乃至一个国家的兴隆兴隆，取决于具有成就动机的人数的多寡。因而我认为，让学生在实践中体验成就感，就更能激发他们的朗读兴趣。比方，举办一系列的朗读竞赛，在竞赛过程中让他们尽情发挥，并给予充分确实信，使他们有一种成就感，从而对朗读产生更浓重的兴趣。朗读像一位出色的导游，会把我们带入奇异美妙的语文世界。由于只有朗读，我们才能感受诗人火一样的激情，才能领略作家抒发的出色的哲理，才能更好领会作品的深化主题，才能更精确把握人物的悲喜命运。而兴趣是最好的老师，学生对朗读发生了兴趣，就能全身心投入，因而老师关键任务是培养学生的朗读兴趣，使他们因兴趣而自觉地投入到朗读行动中去。