语文学科浅谈语文课堂提问的有效性.doc

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1、语文论文之浅谈语文课堂提征询的有效性 盐城市响水县灌东小学 杨应兵提征询是课堂教学的重要环节，提征询是否有效直截了当关系到课堂教学的优劣成败。老师有效性提征询是指老师按照课堂教学的目的和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，精心设置征询题情景，有计划地、针对性地、制造性地激发学生主动参与探究，不断提出征询题、处理征询题的课堂教学提征询方式。提征询得法，能够激发学生学习的主动性，加强学习兴趣；提征询不当，不仅对教学无益，而且有时会堵塞学生的思路，窒息课堂气氛，对此我有几点做法：一、掌握学生，掌握学情语文课程标准要求老师要按照不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略。因而，这一

2、切都得基于对学生的理解，对学生学习情况的理解。在提征询时最好结合学情，改良提征询方式，好的提征询方式，能够吸引学生的留意力，促进学生积极地考虑，引发学生的探究兴趣。新颖的呈现方式要求提征询有兴趣性、挑战性、启发性、延展性。如：一位老师在执教爱如茉莉时，她进展了如下设计：（出示）哦爱如茉莉爱如茉莉师：假设让你给这句话加上标点，你会如何加？说出你的理由。师：请你们看看课文，课文中加的是什么标点？师：关于映子，书本上的介绍材料特别少。她只在网络上发表了一些诗歌散文。她的文章亲切自然，她的语言简单朴素，她擅长通过细节的刻画，表达人世间最美妙的感情-亲情和爱。这种爱也许并不像小说中描写的那样，缠绵悱恻，

3、荡气回肠。如此的爱看上去一般平凡，但真切持久。师：一起读。师：像说话一样自然，再读。师：一起读。师：课文学到这，也许我们每个人都会在心中默默地考虑，“爱”终究是什么？（多媒体出示诗配画，老师配乐诵读）爱爱是什么？爱是妈妈的担忧；爱是爸爸的叮嘱；爱是妈妈酸了的胳膊；爱是爸爸紧握着妈妈的那双手；爱是清晨淡淡的阳光。征询题的设计要结合当时的情景，诱导激发学生的动机，使征询题有真正吸引学生的力量。这位老师的提征询的方式新颖。先让学生本人为结尾设计适宜的标点，除了内容的新颖别致、方式的多样外，设计一些大概有悖于常理的矛盾或一些“见惯不怪”的现象，在学生面前设置一些“悬念”，来加强学生的好奇性。张扬学生个

4、性，各抒己见。在教学生活中，大多老师由于太注重让学生获得正确答案，往往只提一些简单性的征询题，阻碍了学生亲历思维的过程，剥夺了学生想动脑考虑的时机，阻碍了他们制造性思维和处理征询题思维的开展，而小诗则激发了学生潜在的想象力，给了学生当诗人的时机。同样是爱如茉莉这篇文章，执教的老师在征询题的设计上也进展了新颖的设计，也到达了精彩的教学效果。老师征询学生：“”学生在本人的生活范围中寻找征询题的答案，课堂上一时百花齐放，各显风姿。“爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成”白百合“。”“ 爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的意味。”“爱如柠檬糖，有酸也有甜。”“爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡”“爱

5、如荷花，出淤泥而不染。”“爱如康乃馨，温馨而祥和。”“爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。”“爱如阳光，能够平和别人和本人。”“爱如空气，无所不在，无微不至。”“爱如星光，尽管月亮遮住了它，但不能阻止放光。”二、追征询适时，制造精彩教育家于永正先生曾说：教学的成败，应不在于老师讲了多少知识，而在于学生征询了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促进学生考虑征询题，提出更多更好的有价值的征询题，才是实现我们对教育的理解和追求。老师提征询的最高境地应该是激发学生自主地发征询。提出一个征询题，比处理一个征询题更重要。比方在对大禹治水这篇文章进展总结时，我引导学

6、生对大禹这个人物进展全方位的评价。一个学生发征询：“我觉得大禹不是个好爸爸，他三过家门而不入，本人的小孩长那么大了，他都不明白是什么样的，假设他是我的爸爸我就不喜爱他。”真是一石激起千层浪，他的话音刚落，立即遭到好多同学的反对。我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进展辩论。学生的意见不能到达统一，我也未做出确信或否认的评价。确实学生的理解没有错，在他的生活体验中，如此的爸爸是对家庭不负责任的，不是个好爸爸。为了让大禹这个人物在学生心目中更加明晰，我带着学生再次走入课文，体会他治水的千辛万苦，他不能回家的万般无奈。大禹这个英雄似的人物在他们的心中烙下了深深的印记。大禹，为了大家，舍弃了本人的

7、小家，这是常人无法做到，无法理解的。正是他的义无反顾、无私奉献，才成就一位英雄。著名科学家钱学森也指出：“什么是学征询？确实是要学如何样征询”。在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要注重指导学生“学征询”。应该尽量地制造条件和时机让学生质疑，促使学生开展，真正将学生带入语文的世界中去。三、有效提征询，多元考虑语文课堂中的提征询不能空泛，使学生无从考虑；也不能太浅薄，学生不考虑就能答复。一般来说，一节课的主征询题，学生一下子是难以答复完好的，子征询题的设计确实是为了协助让学生通过考虑能够“摘下果实”，设计的征询题要有一定的考虑价值，能调动学生的主动性，能集中他们的留意力，引导他们生动爽朗的学习

8、，使他们通过本人独立考虑，对知识融会贯穿，从而提高分析征询题处理征询题的才能。比方在设计卧薪尝胆的提征询时，我最初设计的教案是逐段进展教学，上完课的感受是，我把这节课的征询题嚼得太碎，学生的思路遭到了太多征询题的束缚，显得索然无味。后来我推翻了本人的教案，重新进展设计。将这节课定下两个目的：1.在理解“奴仆”的根底上，体会越王勾践在吴国遭到的屈辱。2.体会“卧薪尝胆”字面的意思和字面背后隐含的意思。这两个目的也确实是本人设立的两个主征询题。按照这两个主征询题我考虑了子征询题：用本人的话说说“卧薪尝胆”的意思？为什么要“卧薪尝胆”？什么是“奴仆”？勾践在吴国是如何当奴仆的？遭到了哪些屈辱？如何“

9、卧薪尝胆”？“卧薪尝胆”的结果如何？借用其他班同样上这篇课文，学生的反映完全不同。征询题精选后，学生考虑的范围更加广泛，而一旦学生通过本人的思维来理解课文时，他们就变得特别感性，激情饱满，不再是被动、理性地接受。当我在教学第三自然段中让学生体会越王勾践遭到的屈辱时，学生本人通过比照来体会，在详细可感的比拟之下来推想体会人物的心情，课外知识丰富的学生还补充了吴王让勾践吃他的粪便，上马前把勾践当脚垫等事例。学生的情绪被点燃，激起了心中的愤慨，更好地理解了课文中提到的“受尽了屈辱”。第五自然段教学理解“卧薪尝胆”意思时，一位学生提到，勾践不仅在越国卧薪尝胆，他还在本人国家下田耕种。我赶忙追征询学生“

10、勾践在本人的国家里下田耕种，他还觉得屈辱吗？为什么他不享受荣华富贵，要干这些话呢？”通过讨论，学生理解到勾践“卧薪尝胆”里面还有发愤图强的意思。学生细心揣摩书中“通过二十多年的努力”这句话，找到了卧薪尝胆的另一种精神坚持不懈。如此通过三个层次，层层推进了对“卧薪尝胆”的理解。综上所述，我们能够说，没有有效的提征询就不会有成功的阅读教学，也就达不到理想的教学效果。不管进展哪一品种型，哪一种方式的提征询，提征询前对征询什么、如何样征询，老师一定要做到胸中有数。只有有效的提征询，才能真正锻炼学生的思维，提高学生的语文才能，从而使学生体会到语文特有的美感。因而，我们需要接着反思研究，不断创新，充分利用有效的提征询，来进一步提高课堂教学的质量和含量。