语文教学计划总结六年级语文试卷卷面分析.doc

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1、语文教学计划总结六年级语文试卷卷面分析 六年级语文试卷卷面分析 六年级语文阅卷组一、试题分析纵观整张试卷，本试卷是一份含金量较高的试卷，内容有一定的覆盖面，重点突出，有一定的代表性，试卷充分表达了语文课程改革下的大语文观，有一定的层次性，既注重对根底知识的调查，又注重对学生才能的培养，归纳试卷有以下几个特点：1、既紧紧依纲扣本，又注重知识拓展与才能的考核。此次试题，紧扣教材，从“知识与积累”到“理解与感悟”，无一不调查学生根本知识的理解与掌握，但又不唯“教材”，依托教材内容向外延伸，表达语文人文性与工具性的统一。新课改强调注重学生课外阅读量的加大，同时更注重学生的语文综合才能的培养，试卷中的“

2、积累与应用”中的1-7小题，以灵敏的方式调查这一训练要求。这就要求学生必须具有扎实的语文功底，只有理论与实践，知识与才能相结合，才能发挥出更高的水平。事实证明：我乡语文教学在此方面还有一定的欠缺，学生语文综合才能还有待进一步的提高。因而，我乡老师在这方面应再下一番工夫。作为学校应该创设条件，加强学生课外阅读，拓宽学生的知识面，不能仅仅依托课本。真正做到课内与课外相结合，书本与生活相联络。此外，试卷“积累与应用”中第7、8小题和课外阅读，充分表达了语文的人文性的特点。不但要求学生掌握知识，更要求学生明白得做人的道理，融入社会，具有主人公精神，有社会责任感。2、衔接生活，激发学生表达欲望这次写作，

3、选择了“-让我着迷”、“假设我能再做一回小学生”这一话题，一方面运用启发性的语言，开阔学生的思路，极大地激发了学生的表达欲望，又给了学生宽阔的表达空间，防止了学生写作的模拟、抄袭，真正调查了学生作文的真实水平。加强了语文“生活化”的引导，一改正去脱离学生生活实际的作文方式，关注学生的情感体验和独创性的理解。3、注重知识的积累与运用。在对学生的知识与积累调查中，把对语文知识与运用的检测放置在丰富现实的生活情景中，使语文命题焕发出浓郁的时代气息。这次检测，不仅注重积累语言、运用语言的过程，也对学生的情感陶冶提出了要求，它让学生真切地体会到语文源于生活，又广泛用于生活。4、孕育人性，为命题注入关注和

4、谐社会的暖意。语文命题要促进学生的开展，命题内容就应蕴涵人文关心。要达成这一目的，最重要的策略确实是把命题放置在学生人性开展的高度，结合语文知识点的检测，参加一些能够引发学生道德碰撞，情感共鸣的要素，如对学生进展感恩的教育。本次测试“积累与应用”中的第8小题、课外阅读等无一不表达这一点。5、注重对学生各种综合才能的培养本试卷就注重了对学生综合才能的培养，紧紧靠近新课程标准的要求，向听、说、读、写靠拢，注重培养学生归纳、总结才能。有利于学生综合素养的提高。试卷中的辩论、评价，正表达了这一点。二、答题情况分析第一部分积累与应用中以调查拼音、汉字、词义、句子、积累、说话为主。在第一部分的标题中，第1

5、小题出错之处在于日常对同音字的区分还不够，第一题拿到总分值的同学少之又少，此题能够说给学生当头一棒，因而，此题必有失败之处。考虑学生心理，出题者应该考虑学生水平，让百分之九十的考生能够顺利完成此题，更符合先易后难的考题规律；第2、3小题测试汉字的书写，调查学生丢汉字的书写掌握，失分比拟少；第4是对句子的调查，综合性较强，艾尔莎出现于老教材中，学生不能区分，如艾尔莎是人此题就有争议，因而出题者因联络教材，标题应明晰明了；第5小题是对词语积累的调查出错率几乎没有；67小题调查学生的积累情况，标题联络生活、灵敏多变，有效的检查了学生对所学知识的掌握与应用才能；89小题是对说话的调查，但仍然有部分学生

6、考虑不够细心，答题不够完好。第四部分是阅读，课内阅读调查中，特别多学生近义词、反义词把握不够精确。从文中找比喻句和拟人句，以及写一句与“日”有关的诗句等都没有太多突出的征询题。但在课内阅读中的14小题对学生来讲，没能抓住能表达“变”的关键词，特别在动作的变化中，不能按顺序找，因而，此题看似简单，实则暗藏杀机。第五题是作文题，多数同学能按要求去写，感情真实、内容详细。此题在字数上95%的同学都能到达要求，且远远超过了400字。三、努力方向：按照此次考试的命题导向，结合我乡学生实际，在今后的语文教学中，要做好以下几个方面的教学工作：1、依纲扣本，深化挖掘丰富的语文课程资源，接着将学生引入更宽阔的语

7、文学习空间。注重学生才能的培养。在加强根底知识教学的同时，要把开展学生智力和培养学生才能贯穿在整个小学语文教学的不断。2、紧扣训练重点，以教材为主，教给学生方法，多提供阅读材料，培养学生独立阅读才能。注重根底知识的落实。小学语文中的汉语拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际是最根底的知识，这些知识是进一步学习的根底，具有承前启后的作用，必须实在学好。引导学生去探究，正确理解，多积累。在教学中，既要使学生学到知识，又要注重学生获取知识的思维过程。3、正确处理因材施教的关系。小学语文教育是母语教育，更是根底教育。因而，小学语文教学必须面向全体学生，按照学生的个别差异，因材施教。接着扎实根底知识教学，严格把关，绝不放弃一个差生。4、注重知识的积累与运用，注重学生的理解感悟才能的培养。5、教育学生认真读题，平复分析，养成认确实答题适应。6、加强课堂教学的自我反思。要把“知识教学”变为“开展教学”，把课堂教学的过程变为师生共同建构知识的过程，让学生经历获取知识的过程，真正实现师生互动，从而到达共识、共享、共进。