语文学科用活资源巧妙激趣轻松识字.doc

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1、语文论文之用活资源巧妙激趣轻松识字 用活资源巧妙激趣轻松识字浙江省温州市平阳县腾蛟一小 洪辉港识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的根底。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学的质量不仅直截了当关系到一般教育的水平，而且也阻碍到全民族的文化科学素养。面对新课程实验教材如此之大的识字量，较为单调的内容，老师教得费劲，学生学得辛苦，而且特别容易回生。如何处理这个征询题呢？按照学生的留意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采纳一些富有兴趣性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的留意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。一、充分利用丰富的课程资源，让

2、学生在熟悉的环境中识字于无形、利用校园文化资源，使识字教学走出课堂：刚入学，小孩们互相还不太认识，他们大都有迫切想认识新同学的愿望。因而，开学初，请学生在家长的协助下每人制造一张名片，贴在课桌角上，互相记记同学的姓名，不但能增进互相间的交流，同时仍然一种快速有效的识字方法。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是小孩们经常接触到的，也是小孩们识字的活动课本。老师可带着刚入学的小孩一边熟悉校园环境，一边引导学生识记这些名称，读一读，认一认，使这些生字朋友与学生在反复见面中成为小孩们的朋友。一学期下来，能够就此举行“识字大王”“我会读”“我认识”等识字竞赛、识字交流活动，表扬奖励认得多识

3、得主动的小孩，进一步激发识字兴趣，培养在生活中主动识字的适应。、利用家庭文化资源，使识字教学走进家庭：老师、家长、学生三者构成合力其作用是不可估量的。城区的学生家长文化层次相对较高，他们对小孩的成长也格外关注，因而老师能够利用家长会、家校联络册等多种方式，把“识字链”联接到学生的家庭。能够请家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让小孩在空余时间对照实物，读读卡片；也能够认认父母及亲戚的姓名、工作单位等；还能够把小孩耳熟能详的故事打印出来，让小孩看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜爱读故事是小孩的天分，在小孩读故事的时候，提示他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字

4、在故事中组成了什么新词，并把新觉察告诉同学或老师。这种细水长流式的浸透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽小孩的识字面，更重要的是，小孩在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。因而，鼓舞小孩利用家里的各类书籍、画册自主独立地去认读是最为简便的方法。在阅读过程中，引导他们把本人的“生字新朋友”以小卡片的方式记录下来，与家人交流，这是对小孩的最大鼓舞，也是使小孩逐步向有认识字的方向开展的最有效的途径。、利用社会文化资源，使识字教学走向社会：学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，都是儿童识字的活教材。能够引导小孩专门预备一本剪贴本，把本人搜

5、集到的商标、卡通人物名称、广告语等剪下来贴在本子上，剪剪画画贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手动脑，搜集整理，编排交流，识字成了一个制造的过程。同时定期举行各种主题的识字交流活动课，如“我喜爱的一句广告词”、“我家附近的店”等，搭设平台，为小孩提供展示识字成果的时机，构成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律。在这些开放性的随境识字活动中不断以学生为主体，变单调的读、重复的写、机械的识记为有情有趣地看、有滋有味地想、有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动，使学生的识字活动欢乐无穷，微妙无穷。二、巧妙地激发学生识字的兴趣，让学生在轻松欢乐的气氛中

6、识字于有意苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进展思维。”按照小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。、直观导入，激发兴趣：看实物、图画导入：例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。听声音导入：在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音区分动物的叫声，进而出示生字，让其模拟动物叫声，然后才学习生字。看录像导入：在学习归类识字三的第课时，我又让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。通过看图画、听声音、看录像等手段把学生带进生动、形象的情

7、景中，不仅集中了学生的留意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。、激发无意留意，轻松识字：兴趣是学习之师。按照学生的留意规律无意留意占优势，有意留意正在开展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学方式，调动学生的无意留意。借助色彩：课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的比照唤起学生的留意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的经历。借助电教媒体剪辑、组合：如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进展变换组合。幻灯的变换摄住了学生的留意力，强化了学生对字形、字义的经历。借

8、助顺口溜：遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默幽默寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深化，既能展现语文课的兴趣性，爽朗课堂气氛，又能提高识字效果。借助动作、实验演示：如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。如此通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且理解了其义。、演练结合，复习稳定：好动是小孩的天分，在教学中我们要制造时机，让他们本人动手操作、表演，变被动的接受为主动的探究、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，开展智力，培养才能，享受成功的

9、乐趣。因而，在复习稳定生字时，我采纳了以下几种教学方式：猜字谜：如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要征询是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。 做游戏：游戏的方式特别多，我们可按照不同的内容，采取不同的方式。例如：“找朋友”假设干个音节放到假设干个生字中去，各自找出本人的伙伴；“换衣服”给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”成组出示含有错别字的词句，让学生扮演医生诊治其“病”。竞赛法：按照学生好胜心强的特点，我们还能够把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地稳定已学的知识。总而言之，在识字教学中，假设老师能做到让学生识字与无形，让学生识字与有意，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和稳定知识，在学习中体会乐趣，从而到达“我要学”、“我爱学”的境地，而老师也乐得轻松、自由。