语文学科细读文本 让语文亮起来.doc

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1、语文论文之细读文本 让语文亮起来 时下小学语文教学中存在着许多缺憾：首先，轻视研究教材、吃透教材。不少老师备课课时仅仅是读几遍课文便匆匆地设计教学。有的则是现成的教案，进展名家教案拼凑组合，因而教学浅薄不到位，甚至有偏向，或是到位不深化，没有独到之处。其次，杂味泛滥，语文味被冲淡，就语文课而言，浓浓的语文味应表达在课文的思想内容，情感与语言表达的特点、作用和效果。然而，当下的语文课堂教学时常是为人做嫁衣，“思品语文”，“历史语文”，“小品语文”，层出不穷，语文课堂高耗低效，不知何为语文。与此同时，老师的引领、指导不到位，也令学生的学习没有一种由茫然不知到眼前一亮，由百思不解到豁然爽朗的体悟和收

2、获。老师大概专讲那些学生能本人觉察，能本人认识到的，或者是觉察到、认识到，却理解还不深的。而课件的滥用更是让学生不断地看图片、视频，却特别少有时间让学生沉下心来静心读书和沉思默想，更是少见老师如何指导学生从不会读到会读，从读不好到读得精彩的学习过程。而这些缺憾都源于老师研究教材和把握教材的欠缺。要处理上述所说，老师应当明白语文课要的“如何样教”是应当按照“教什么”来确定的。老师对文本的正确解读、深切感受是根底，是底气。有了这个根底，有了这个底气，老师在语文课堂中才会挥洒自如，如何教都特别精彩。那么如何解读关于文本，才会让我们的语文课亮起来呢？品读名家课堂，细考虑许多赛课以及常规课堂，有以下的方

3、法：一、细读文本，感悟语文的魅力深化、细致地解读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程。我们在文本中渐渐读，细细品，渐渐嚼，细细赏，定能觉察别人不曾留意的细节，读出文中的滋味来。唯有如此，才能让我们在语文课中，引领导小孩欣赏到许多美景。细观名师课堂，细读文本确实是名师课堂的精彩之源。读一篇文章，我们能够从文入手悟道，从读入手解析文，再从道入手把握文，从文入手把握质。详细说，确实是沉入词句，关注文本中潜在的信息，每一个字，每一个词，每一个句子都不轻易放过，对文本潜心研究，品味语言的艺术，开掘文本的核心价值。1、紧扣“文题”，找准教学切入点“精彩极了”和“糟糕透了”一文

4、时，从标题入手紧扣“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然相板的评价激发学生的学习兴趣。接着带着小孩研读“精彩极了”和“糟糕透了”的语句，细品两组截然相反的评价，感悟出“精彩极了”和“糟糕透了”是那样的饱含深情，那样地温平和谐，真实地展现出父母之爱的不同方式。最后让学生揣摩这篇课文标题的优点，从文本的标题入手又回到了标题。又如飞夺泸定桥一文，同样可扣住一“飞”、一“夺”展开研读，展现精彩课堂。教学中，持之以恒地，经常紧扣“文题”，找准教学的切入点，精心设计打破一点，便可实现精彩的文本解读，展现精致的课堂教学，学生学习语文的过程，便可为之一“亮”。2、揣摩“文眼”，感受语言的魅力“点”关键的词语、句子

5、、语段，精心设计，打破一点。引领学生透过字面探寻字后的“故事”“三笑”，从而使学生从一个“笑”字就领悟了全篇课文，我们从下面的课堂实录中，能够看到王老师解读一个“笑”字的魅力。师：文中有十一个“诸葛亮说”，但只有这里有个提示语“笑着说”。你读读这句话，想想诸葛亮在笑谁？生：笑曹操师：你从哪里体会出的？生：从“雾如此大，曹操一定不也派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”看出的。师：是啊，诸葛亮明白曹操的性格，明白曹操多疑，就把曹操玩于手掌之中，这是轻视之笑，挖苦之笑。谁能把这种滋味读出来。指名读师范读自由读指名读师：你还认为在笑谁？生：在笑鲁肃，我是从“鲁肃吃惊地说”中体会出来的。师：他看鲁

6、肃这么担忧，是在笑鲁肃还没明白本人的意图，这是宽厚的笑，幽默的笑。大家试着把这种滋味读出来，让鲁肃放心。生读师：还在笑谁？生：在笑本人。由于他内心特别有把握。师：这是一种自信的笑，胸中有数的笑。大家本人读，读出这种感受来。指名读师：再想想，还笑谁？生：在笑周瑜师：这叫成功的笑，骄傲的笑。读出诸葛亮的这种感受。生读师：我们来一起读这句，你如何体会到的，就如何读。这份精神来源于王崧舟老师对文本的细细读，渐渐品沉入词语，与文本全身心的接触，才会有了这一个“笑”字让语文课亮起来的精彩。文本细读，目之所及，那是人生的一道道风景，她让你流连忘返，她让你进入一种内在的，生命的澄之境。假设我们每位老师都像王老

7、师那样沉下心来渐渐品读文本，倾听文的灵魂之响，那么我们的语文定然能亮起来。3、把握“文脉”，品味精妙的构思“小伙子”从队伍中揪出来，让他排到后面去，结果两人都被洪水冲走了，老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”“意外”的震撼，这确实是语言的力量，这确实是语言的力量，这确实是语文学习的魅力所在。细读文本，关注课文在规划谋篇上的特点、作用、效果，也可让我们的语文亮起来。二、细读文本，与编者“对话”细读文本，不能仅仅局限于课文本身，还应包括单元训练重点课后考虑练习题等，与编者“对话”，明白编者安排相关内容的目的和意图。人教版课标教材是以单元组块的方式呈

8、现的，课文从三个层面显示教学内容：一是一组课文前的“导学提示”主要内容，二是每一篇课文后有考虑题和练习题，三是单元综合练习。每个单元都安排了语文训练的重点。如四下第七单元就提出了“应该有明确的目的”“不懈追求”“通过努力获得成功”“留心人物外貌、动作等方面的描写”等训练重点。我们应细读这个单元的训练重点，弄清本单元的训练工程有“ ”，弄清这项学习的目的是“ ”，弄清这个训练工程起点是 ，同时又是“四上”第七组课文中的“考虑成长中的征询题，留下成长足迹”的连续，与此同时。我们还细读课后练习。这些练习包括文中的思想题和“语文园地中的”“我的觉察”“日积月累”“口语交际习作”等，他们确实是编者按照训

9、练目的体系和课文特点设计的，它是重点训练工程的分解细化。我们还应解读这些考虑练习题：这些练习题进展语言的训练，培养学生的什么才能，这些联络的目的意图是什么，这些练习题与本阶段的目的有什么关系。细读了课后练习，是课文理解的进一步延伸，能够落实重点训练工程。学生的语言才能得以提高，语文课堂得以亮起来。三、细读文本，明确为小孩而教细读文本，老师的底蕴得在夯实。老师的语文素养得以饱胀和饱满，细读中，文本变厚了，一个词，一个标点符号都是一个话题，一个故事，一缕情感，一个训练点。但也因而在课堂上，我们时常看到40分钟的课堂已被老师的细细解读所塞满。老师引领着学生一个劲儿地探究着文本的深化，向文本的技节拓展

10、，向文本的外部延伸，如此高密度的教学令人叹服，听者自感本人学征询不够。同时，更多的文本被成人解读后在课堂中被拔高，被深挖，小学生已然变成了小大人，说出的话语已无童真童趣，已是青年老成。小学语文教学应深化浅出，符合儿童的心理和认识水平。文本解读应是让老师有了海的容量，而只取出小孩所需要的那一勺。四、细读文本，突现大语文观细读文本，搭建课内文本精讲精练与课外海量阅读的桥梁，建立“大教材”观，以文本的解读为根底，延伸至课外一切适宜阅读的文字材料。将学生的家庭生活，学校生活，社会生活作为课堂的延伸，让学生在“用语文”中“学语文”。我们在解读文本时会觉察有许多疑点、发散点、评点等。老师可紧扣文本中的这些

11、“点”发散至课外，鼓舞学生多解度考虑，查阅课外与此“点”相关的有关材料。如讲授一首有关月亮的古诗后，我们可引导学生搜集更多古人描写月亮的古诗，积累语言。学习了赤壁之战后，我们可引导学生去阅读古典名著三国演义中与之相关的故事，开展“三国故事会”活动。还可编写三国故事剧本，演绎三国故事。解读文本，以文本为原点，大胆引导学生走出课本，走出课堂，走出作业堆，奔向更宽阔的天地，体会多彩生活，让学生兴趣盎然，轻松愉快地学语文，用语文，让我们的语文亮起来。曾看到一位特级老师的一段话：“从根本上来说，文本细读得不是文本，而是你本人。心中有的，眼中才有的；心中没有的，眼中不断没有。不断地充实本人的文化底蕴，不断地扩大本人的视野，不断地积淀本人的生活体验，让本人强大起来，让本人饱满起来。事实上每个人本人确实是一个文本。你这文本越来越饱满越深化，你去读文本时，你才会读得越饱满越深化，从这个意义上说，文本是你本人漂亮的倒影”。多么精彩的阐述，在当今繁华快速开展的时代，我们老师就应该放慢脚步，沉下心来，老老实实认认真确实读文本，渐渐地读，渐渐地品，渐渐地嚼，渐渐地赏，读出文本的精彩，读出本人漂亮的倒影，读出学生精彩的生活，让我们的语文亮起来。